案例在哲學教學中的運用

劉　瑩

在哲學教學過程中，將啟發式的指導思想貫穿于講授法中，有助于調動學生去積極思考，舉一反三。在講解抽象的概念原理時，穿插案例輔助講解，會使這門學科更容易貼近學生，從而激發學生的學習興趣和熱情。那么，案例在哲學教學中的作用是什么？案例的選取應遵循哪些原則？運用案例教學又有哪些問題需要注意？筆者談談一些個人認識。

一、哲學教學需要教學案例

哲學通常被稱為“使人聰明的學問”，但因其本身的一些概念原理具有一定抽象性，在許多人眼中仍是一門晦澀難懂、枯燥無味的學科。特別針對職業中專學生年齡偏低、思維傾向直觀的特點，如果僅運用啟發式講授法停留在概念原理的講解上，恐怕難以起到好的教學效果。適時恰當地運用生動、貼切而富有代表性的案例，在課堂教學中會發揮意想不到的作用。它不僅能化抽象為具體，化晦澀為通俗，化枯燥為趣味，更重要的是能激發學生參與思考的熱情。學生能通過思考分辨得到啟迪，透過簡單的案例，懂得寓意深刻的道理，為逐步樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論打下良好的基礎。學好哲學這門課程對青年學生在校學習階段乃至其一生的成長都大有裨益。

二、案例選取應把握的原則

備課環節是教學工作的首要環節，備好課是上好課的基礎和前提。要求做好三項具體工作，即備教材、備學生和備教法。備教材包括備教學大綱和備教科書，其中也包含案例的選取過程。筆者認為在案例收集選取的過程中有幾條原則需要把握好：

（一） 案例的選取要貼近教學內容

每堂課都有應該掌握的重點內容，在哲學教學中，重點往往又是難點，如果僅憑教師的反復講解，到頭來只怕會出現教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，不知所指。選取貼近教學內容的案例能很好化解師生間出現的這種尷尬局面。需要強調的是案例的選取不是隨意的。漫無邊際的沒有突出教材重點內容的案例不但對抽象的概念原理起不到良好的詮釋作用，還會削弱整堂課的中心內容。我們都知道，在事物的發展原因中，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。我選取了這樣一個案例：一批珍貴的花瓶放在爐中烘烤，一座蠟像被人不經意地放在爐邊開始融化。蠟像使勁抱怨火爐說：“瞧，你待我是多么無情！你使那些花瓶被加固，卻使我融化！”火爐回答：“這只怨你的本性，至于我，不管什么時候，在什么地方，我都是火！”話音剛落，同學們便七嘴八舌地議論起來。有的說：“這座蠟像強詞奪理，明明是怕火的屬性，導致自身融化，卻將原因歸咎于火爐！”還有的同學說：“是呀，這樣看來，火爐是有些不公平！”在兩種針鋒相對意見的辯論中，同學們認真推敲分析統一了觀點，得出了事物的發展變化內因才是依據，是第一位的原因，外因則是事物存在和發展的必要條件，外因通過內因起作用的正確結論。

這樣，一個抽象而枯燥的哲學道理通過生動而具體的案例鮮活而形象地呈現在同學面前，貼近教學內容的案例在此起到了事半功倍的效果！

（二） 案例的選取要有典型性

一個哲學道理往往可以用多個案例加以說明，這種情況下，要求教師對案例的選取要有所講究，既不能毫無選擇的一抓一大把，把整堂課變成平淡無奇的“故事會”，這樣的結果是同學聽課時熱熱鬧鬧，聽完課稀里糊涂，故事背后蘊藏的深刻原理無從把握；也不能選擇那些說服力不強，與重點內容不是很貼切，不能一針見血說明道理的案例，這樣的結果往往是學生恐怕連故事都記不住了。因此案例的數量一定要把握好，筆者個人認為不超過兩個為宜。在講到要科學分析一切事物，做到從實際出發，具體問題具體分析時，很多同學對如何做到這一點不是很理解。于是我列出幾個數學等式：1＋1＝1，3+4=1，5+7=1。同學們看后一片嘩然：“老師，你出錯了題目吧？”這時，我不緊不慢地對他們說：“想想看，給這些數字加上些什么單位，等式就會完全成立？”答案很快揭曉：1（斤）+1（斤）=1（公斤），3（天）+4（天）=1（周），5（個月）+7（個月）=1（年）。同學們看后紛紛感嘆：還真不能輕易地說“不可能”。幾道數字游戲題，生動而直接地詮釋了如何做到具體問題具體分析。許多同學在日后的學習中還時常提及這個案例。其典型性在于它與文字案例不同，將數字等式引入哲學教學，給人耳目一新的感覺。

（三） 案例的使用要抓準時機，恰到好處

一堂時長45分鐘的課時中，需要教師周密安排教學內容。特別在哲學教學過程中，教學的內容是抽象的概念和原理，施教的對象是理解能力有待提高的學生，如果僅停留在概念和理論的反復講解上，對教師來說味同嚼蠟，對學生而言如墜云霧，不僅事倍功半，還會嚴重削弱學生對該學科的興趣。在講解概念原理時適時、恰當地添加案例，猶如在已燒好的湯中撒入適量的味精，案例使概念原理豁然開朗好像味精提升了湯的口味。事物的發展是由量的積累到質的飛躍這一原理要求我們把握適度的原則。怎樣才是適度呢？“一個客人到主人家做客，主人炒菜時忘了放鹽，炒出的菜淡然無味，稍稍加了一些鹽后，菜肴變得鮮香可口。客人發現鹽有如此美妙的功效，回家抓起鹽罐往嘴里倒，結果咸得不得了。”同學們聽了哈哈大笑。客人顯然沒有把握好“度”。我趁熱打鐵提出問題：“請同學用哲學原理分析通宵上網現象。”“上網沒錯，只是沒有把握好度。”我對學生的回答滿意地點了點頭。這樣，既弄懂了原理，又發揮了教學過程中的教育功效，可謂一舉兩得。

三、正確處理好幾個關系

在哲學授課過程中，準確、適時、恰到好處引用案例的確能有效幫助教師講解，輔助學生理解，筆者認為，在案例的運用過程中，有幾個關系特別需要處理好。

（一） 正確處理教師與學生的關系

教學是師生共同完成教育任務的雙邊活動，教學過程是師生互動的過程。在這一活動過程中正確處理教師與學生關系實質上就是要遵循“教師為主導，學生為主體”的教育原則。教師的主導作用和學生的主體地位的最佳結合往往體現在“設疑”和“解疑”過程中。哲學以其概念的枯燥和原理的抽象使許多同學對其缺乏學習興趣和學習熱情，教學案例的運用能較好地解決這個矛盾。這里需要強調的是，在案例運用過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的參與熱情，引導他們通過自身的分析判斷挖掘其中蘊涵的哲理。反對教師“設疑” “解疑”一把抓，形成“教師講，學生聽”的“滿堂灌”局面。

（二） 正確處理教材內容與教學案例的關系

教材又稱教科書，是教學大綱的具體化。對教師而言，是教師進行教學的主要依據，也是學生系統學習知識的主要材料。在正確處理教材內容與教學案例的關系時，筆者認為應遵循“教材為主，案例為輔”的原則。熱熱鬧鬧、形象生動的教學案例固然不可缺少，但無論是它的選取還是運用應始終圍繞教材重點內容這根主線，以說明概念原理為目的；否則將毫無價值和意義。一堂從頭至尾都是案例堆砌最終不把落腳點放在教材中心內容上的“故事匯”，猶如“畫龍不點睛”，結果也只能是哲理“聽”不清，學生的聽課效果也就可想而知了。正確的做法應該是緊抓教材不放松，分清主次，突出重點。 ◆(作者單位：江西省南昌工業學校 )

□責任編輯：曾維平