高校英語教學如何實施素質教育

許紅彬

英語作為我國教育中一門重要的基礎課程,它是文化素質教育課程建設的重點之一,它的教學質量直接關系到我國21世紀人才的素質和實際工作能力。因此,在英語教學中實施素質教育勢在必行。高質量的英語教學要求我們摒棄一切有礙于發揮學生主體性的教學方式,擺脫應試教育的羈絆,在教學中切實加強素質教育,以培養出具備外語實際運用能力的高質量人才。

一、英語教學中實施素質教育的內涵

在高校英語教學中,實施素質教育有其特定的內涵,其主要任務是實施英語業務素質教育和以英美文化為主的文化教育,其目的在于培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力,使學生能借助于英語這一工具交流信息,以適應社會發展的需要。英語教學中以英美文化為主的西方文化教育的內容很多,除英語語言知識本身外,還涉及到政治、經濟、歷史、地理等背景知識,涉及到英美人的風俗習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰等具體方面。在教授語言的同時,教師有責任借助于英語這一語言工具,幫助學生開闊視野,了解不同民族的風土人情,加深對外部世界的認識,吸收國外文化的精華,提高自身文化素養。素質教育是一種全新的教育觀念,在高校英語教學中開展素質教育是新的教學大綱賦予高校英語教師新的使命,如何在教學中實施素質教育,涉及到教學方法、教學內容等諸多方面的問題。

二、英語教學中實施素質教育對教師和學生提出的新要求

素質教育對英語教師提出了更高的要求。首先,教師業務素質應該過硬。一名合格的高校英語教師應具有一定的語言基礎和一定的理論基礎,嫻熟地掌握所教課程的內容,有一定的作品賞析能力,并掌握一定的與英語教學有密切關系的相關學科的知識；通過精心安排,有目的地培養學生獲取和運用英語知識的能力；進行創造性的教學,使課堂教學方法多樣化。其次,教師應具備良好的品德。在教學過程中,注重言傳身教,熱愛自己的專業,倡導科學、嚴謹的學風。總之,教師在素質教育中起著舉足輕重的作用,教師的業務素質和人格特點不僅直接影響學生的學習效果,而且還間接地影響學生的個性和獲取知識能力的發展。因此,教師應加強自身修養,不斷提高業務素質,以更好地完成和推動素質教育的實施。為達到素質教育的要求,學生首先應該發揮學習的主動性。為養成創造性思維,學生應不斷追求新知識,勤于思索,勇于創造。在課堂學習中增強學習的主體意識,在教師指導下獲取知識,發展能力。其次,學生應善于運用英語學習策略,能在英語學習中根據聽、說、讀、寫、譯的不同特點,摸索出一套適合自己的學習策略。同時,在學習知識時,還應注意學科交叉,文理滲透,掌握一定的人文科學知識,在交叉與滲透中吸取營養,增長創新能力。

三、英語教學中實施素質教育的幾點體會

要從真正意義上改進高校英語教學,就必須與素質教育結合起來,將高校英語教學上升到高校英語教育的高度。具體說來,有以下幾點值得重視：

1.從素質教育的高度出發,探索語言自身的規律和功能,以培養完善大學生的語言“交際能力”為主要目標。

從語言自身的規律和功能來看,語言是人類最重要的交際工具,交際能力是衡量語言水平的核心。無論是母語學習還是外語學習,其最終目的是掌握語言交際的手段。從這個意義上講,高校英語教學要以培養完善大學生的語言“交際能力”為主要目標,單純以應付考試為目標,無異是舍本逐末,誤入歧途。以交際能力的培養作為高校英語教學的主要目標,一方面符合素質教育的思想原則,注重全面性和綜合性、應用性;另一方面也符合語言學習的自身規律和功能。高校英語教學決非是為了培養英語啞巴和英語聾子,而是為了培養能準確、迅速、得體地運用這種語言進行交際活動的人才。

2.重視教學方法的研究,創造良好的語言氛圍。

教育領域曾受過三種學習理論的影響,即早期的行為主義的學習理論,20世紀70年代末至90年代的認知學習理論和近幾年在西方流行的建構主義學習理論。在外語教學中,應把三種學習理論綜合運用,最重要的是創造良好的語言氛圍,最近出現的交際教學法和情景式教學法都可以引入高校英語教學中。許多歐洲人能夠熟練掌握兩種以上語言,一個重要的原因就是大多數歐洲國家地域狹小,不同語種的人交流頻繁,甚至雜居在一起,語言氛圍良好。

3.從文化背景理解語言，激發學生的興趣,由被動學習轉為主動學習。

文化是語言核心的部分,也是其獨特的魅力所在,愈成熟的語言愈是如此。英語可以說是近代以來對世界影響最大的語言,英語文化也遍及世界。在文化的大背景下理解語言會激發學生的學習興趣,很難有人抗拒文化的魅力。像狄更斯、海明威、馬克·吐溫的小說;莎士比亞的戲劇;濟慈、雪萊、惠特曼的詩歌;梭羅、蒙田、培根的小品文以及林肯、路德·金、邱吉爾的演講都是膾炙人口的佳作,世界文學的瑰寶。如果能把對語言的學習提升到對文學欣賞的高度,學習興趣和熱情就會大大增強。此外，英美國家的文化習俗、風土人情,包括優美的抒情歌曲可成為吸引學生主動學習的誘因。一旦學生對了解英語文化產生濃厚的學習興趣,而不是為了應付考試而進行機械的被動學習,其產生的效果是不言而喻的。

4．注重情感在大學英語教學中的作用。

教學同樣是一個情感過程,即師生對教學活動與自己需要的關系的反應和對教學活動的體驗。教師和學生的情感因素對教學過程和效果起著重要作用。教師的情感體現為教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等等。教師的人格特征不僅影響學生的人格形成,而且影響學生的認知學習和學習態度。教師只有對學生信任、關懷并嚴格要求,全身心投入教學,才可激發學生的學習熱情,使課堂氣氛活躍。而學生的外語學習中的情感可表現為:(1)對目標語的情感；(2)對目標語所處的社會和文化的情感；(3)對語言學習過程的情感。前兩者在前邊已經談到過,茲不贅述。對語言學習過程的情感因素指人格因素和動機因素,對學習活動影響最為顯著的人格因素有價值觀、意志特征、理智特征等。積極的情感因素使學生愿意接受教師組織的語言活動,并積極參與語言活動,通過內化,最終實現遷移。

高校英語教學作為高等教育的一個重要環節必須構建新的教學模式,以促進和提高素質教育的質量,培養適合21世紀需要的英語人才。高校英語教育應發揮其特有的教育功能,讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去提高英語語言能力,培養良好的心理品質以及英語語言運用能力。教師應該充分利用現有的教學手段,創設良好的有利于交流的學習環境,以學生為本,幫助學生擴大知識面,建構學生的自主學習模式,提高學生的綜合素質,使之更好地適應社會需求。◆（作者單位：河南省平頂山工學院外語系）

□責任編輯：廖淑芳