信息技術與語文課程整合的生態化模式及設想

周　波

信息技術在與小學語文課程整合的實踐中已經發揮了很大的效用，但真正要成為課程教學的中流砥柱，就要形成使信息技術成為語文課程學習生態情境中的一環，維系整個小學語文學習生態的平衡，促進語文學習活動的持續發展。也就是說，信息技術與小學語文課程的整合應該是構建開放的、可持續發展的、具有生命形態的“語文課程學習實體”。

筆者根據信息技術與小學語文課程整合的實踐研究，提出以下生態化模式及其設想.

一、生態化模式

在這一模式中，教師充分憑借自身的信息素養，結合教學內容，選用合理適用的信息技術。根據教學目標，創造性地制定切實可行的教學計劃，并在教學實際中，積極組織管理教學，指導協助學生學習。學生則在這一過程中，充分運用自己的信息技術技能促進語文知識技能的學習；經過自身對獲取的信息加工內化，建構自己的語文知識內在結構。整個過程，教師與學生的創造活動彼此影響，始終為雙方信息化的教與學提供經過自身個體內化整合的意義建構，否則這個過程模式是不完善、無法進入下一次創造和再建構的循環發展。這就是教師和學生相互作用、共同促進、不斷創造的互惠生長的生態化環境。

二、基本設想

1.信息技術整合于小學語文課程，應該呈現師生共處的知情意行的動態歷程

語文課程的教學過程是一個充滿智慧和活力，富于想象和情感，集師生共同的生活、學習、審美為一體的完整的人際交互活動，是豐富復雜的。

教師和學生應是語文學習活動的主體，語文課程的學習就是教師和學生共處于主體間的知情意行的動態的成長歷程。語文學習的課堂是師生生命經歷的重要場所，但不是唯一的。語文課程的學習應該復歸教師和學生應有的生存自由和正常的生活角色。

整合后的語文課程的學習，不僅要強調學生對于語文知識技能的理性掌握，更要重視學生在學習過程中人際交往中的情感態度和價值觀的形成，把學生在語文課程學習過程中的體驗感悟、激發的潛能、產生的靈感等非理性因素和理性因素結合起來，讓語文課程的教與學充滿富有人文精神的生命意識。

2.信息技術整合于小學語文課程，應該展現師生體驗自我生命發展的過程

傳統的語文課程學習認為語文學習目標是知識技能的目標，其過程是了解、理解、掌握、運用。新課程的語文課程理論則認為，每一堂課都是教師和學生乃至學生家長生命中關注的一部分。語文課程的學習在關注知識技能目標的同時，還要關注過程性的目標：知識技能的掌握和學習方法，思考問題、解決問題等能力的形成，情感、態度、價值觀的培養。

在這個學習過程中，師生會經歷動機激發和形成、思維活動、心理感受、體悟、探索，等等。在整合的學習中，由于師生的身體、心理、精神高度投入，就會有一種反思、頓悟、個性成長的體驗。在體驗中，“物為我所內化”，這也正是現代課程觀所認為的理想的課程境界。

3.信息技術整合于小學語文課程，應該營造互惠生長的教學溝通的生態環境

新課程標準下的語文課程學習，一個需要特別指出的就是可資利用的語文教學資源突破了教材、課堂教學設備的局限，使得課堂語文學習溝通呈現渠道多樣化、形式活潑化、方式多元化的特點。

相對于以往學生可能掌握語文信息缺乏的情況，信息技術與語文課程整合強調教育對象的資源性，使得教育的資源總量極大增加。但生態化的信息技術與語文課程整合，并不是簡單地漫無邊際地擴大學習資源，而是教師充分發揮專業知識，掌握學生的學習特性，整合可以服務于教學的所有資源，以盡力營造符合學生個別差異的學習環境，使學生沉浸其中，造就一個師生、生生持續交互的動態情境，形成一個師生互惠的生長性的學習“生態環境”。

4.信息技術整合于小學語文課程，應該成為促進師生互動生成新知的過程

教學資源的整合與充分運用，大大增加了課堂語文課程學習知識的含量。在認知性的課程學習中，教科書提供的知識占據了學習過程的大部分，少部分是教師個人知識，師生互動產生的新知識比例很少。在開放的、發展性的語文課程教學中，由于教師盡可能多的提供學習信息，統整教學資源，因而教師個人的知識分量適當地擴大了；學生在獲得教師提供的學習信息的基礎上，又通過自身的多個感官、多種方法獲得和發現了更深一層的知識，從而遞接形成了新的知識構架。

總之，課程整合無疑將是信息時代占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。信息技術與小學語文課程的整合或是與其他課程的整合，只有構建體現教學雙方平衡生長的學習生態環境，信息技術才成為課程學習生態環境中不可缺少的一環，才是真正融入了課程之中。◆（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）

□責任編輯：羅賢良