新課標指導下的“大語文”教學實踐研究

徐紅英

著名語言學家張志公曾講過，以自己學習語言的經驗來看，得自課內與課外的比例為三七開。教學實踐更是告訴我們，單憑語文教材那僅有的幾篇課文，不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。只有引導學生廣泛閱讀，在閱讀中潛移默化地感悟語言、積累詞匯， 學生才能在實踐中主動地獲取知識，形成能力，真正做到得法于課內，得益乃至成長于課外。

要促進學生語文素養的全面提高，必須走“大語文”教學之路，即突出廣泛而自主的大量閱讀，加強閱讀技巧的指導和訓練，重視課內與課外，校內與校外相結合的全方位、多層次、多角度的“大語文”教學。我縣第二小學從2000年9月份開始，進行“大語文”教學實踐研究的課題實驗，全校各年級都按“大語文”教學觀思想組織教學，取得了有效的研究成果，推動了學校教科研工作，促進了教師隊伍的建設，初步構建了課內外相結合的閱讀教學模式，提高了學生的整體素養，教學質量有了明顯提高。

一、課堂閱讀教學

1.引領學生，關注整體。讀者關注的首先是文章的整體，能不能使讀者對作者所敘述的事件感興趣，而且能夠在閱讀實踐中得到美的享受，是讀者對文本產生閱讀興趣的重要因素。引領學生關注整體，不要想著一節課里解決許許多多的問題，不可以把一篇文章解讀得支離破碎，這樣不但無助于學生學習，反而使學生失去興趣。

2.打好基本知識與技能的基礎。課程標準強調閱讀教學的整體性，但是不等于說課程標準弱化了對字、詞、句、段的理解、感悟、積累，而是強調從實際出發，從語言環境和生活實際中理解，更注重積累和運用。

3.精心設計多種教學模式。教師應該在每一節課上下工夫，上出特色來。關鍵在于精心設計，給學生空間，讓他們積極思考，參與到教學中來，激發思維的波瀾。具體運用的教學模式有:

①讀背結合型。低年級語文課本中，有許多深得兒童喜愛的課文或片段，鼓勵學生當眾朗讀與背誦，師生共同作適當的點撥與評議。

②讀說結合型。每周安排一個早讀時間，開展“談讀書體會”的活動。采用小組交流或全班交流的形式，交流的內容可以是讀懂了哪些詞句，也可以是哪一處寫得好，還可以是應該怎樣讀。

③讀寫結合型。結合教材進行讀寫訓練，不僅讓學生了解課文寫了什么，怎么寫的，還要弄清楚為何這樣寫。在講解時要引導學生利用課文空白，進行練筆活動，教師要隨時指導學生從閱讀中學習寫作知識和技巧，進行寫作訓練。

二．閱讀活動課，含課外活動課

1.設計五種課外閱讀課型。低年級每周從語文課中抽出1節，高年級抽出2節，用于課外閱讀，并設計了五種課外閱讀課型。即推薦讀物課、閱讀方法指導課、自由閱讀課、閱讀匯報課和閱讀欣賞課。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現了讀書能力養成的過程，對于發展學生的語文整體素質，作用非同小可。

2.引導學生寫好讀書筆記?！墩Z文課程標準》提出拓展性閱讀的量化要求。因此，我們積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。每一個學生把讀過的好書帶到教室進行交流，然后有選擇地進行交換，讓每一個學生讀自己感興趣的書籍。閱讀課不光是讀，還要求學生寫好一篇讀書筆記。，各年級要求不同，如低年級主要是摘抄型，中高年級寫讀書筆記，一天一篇。為了提高學生的積極性，每個月開展“讀書筆記展覽”活動，努力達到閱讀量約3萬字的實驗目標。

3.開展辦語文手抄報活動。低年級為每月一張剪報編報，中高年級每月一張手抄報，并進行評比，同時各班還專門開辟一專欄，將其中十張優秀的張貼在欄里。一般情況下，每月確定一個專題，如“成語故事”“走進科學”等。在制作過程中, 學生“八仙過海，各顯神通”，有的充分展示自己漂亮的鋼筆字，有的盡情發揮自己的繪畫特長。有了一定的基礎后，小報內容上趨向知識化、專業化，鼓勵學生將自己創作的詩歌、童話也編入小報，辦出真正的“自編”小報。

三、創設閱讀學習環境

1.通過多種渠道讓學生有書可讀。學校發動師生、家長購買圖書，訂閱報刊,建立三級圖書網絡，即學校圖書室、班級圖書角、家庭圖書架。為了開拓學語文、用語文的時空領域，學校加強與學生、家庭和社會的溝通。倡導家長擠出時間和孩子一起閱讀書報，并適時給予指導；要求學生堅持每天收看電視、收聽廣播。

2.把讀書形式延伸到更廣闊的空間。在不加大壓力的前提下，利用課前少量的時間去閱讀、瀏覽，攝取語言材料，學習寫作手法和表達方法等，開展“課前一覽”活動，或知一消息，或獲一奇聞，或得一方法，或明一道理，于寬松閑適中增加見聞。久而久之，學生的語感在“潤物細無聲”中得到增強。還可利用晨讀前的3~5分鐘，讓學生將“課前一覽”的內容進行交流。將學生編成若干個小組，輪流登臺，每個同學交流的內容不宜過長，一條簡短的新聞、一首古詩、—個小故事、一段優美的文字、一則讀書體會等，不拘一格，閃亮登場，做到天天有活動，人人參與活動。

3.有效整合社會中的閱讀資源。我們爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。經常組織學生參觀博物館、紀念館、展覽館，引導學生從不同角度接觸社會。

4.利用網絡環境拓展閱讀渠道。實現信息技術與課程整合，讓學生在廣袤的閱讀天地中自由馳騁，進行主題閱讀。培養學生在問題的情境中自主提出主題的能力，借助網絡工具展開閱讀；訓練學生對不同層面的信息進行比較分析的能力，還可進行比較閱讀。拓展閱讀渠道，可使學生在廣闊的世界中盡情地學語文、用語文，享受開放學習的樂趣。

總之，在新課程背景下，用新理念指導語文教學，堅持走“大語文”教學之路，必將使學生的語文素養得到全面提高 ◆（作者單位：江西省九江市武寧縣教研室）

□責任編緝：徐純軍