為學生搭建自主探究的平臺

黃聰蓮

自主探究是新課程倡導的主要學習方式之一。如何讓學生在學習知識與技能的同時體驗到知識產生過程的樂趣，掌握解決實際問題的本領，關鍵是看一個教師能否立足課堂，站在組織者、引領者、合作者的角度，為學生搭建自主探究的平臺。

一、營造氛圍，讓學生敢于探究

傳統的課堂教學大多表現為教師問、學生答，教師講、學生聽，教師布置作業、學生完成作業，過分強調“師道尊嚴”，學生只是虔誠地接受知識。學生的思維個性被弱化，以至最終磨滅。要走出這些窠臼，讓學生主動參與，敢于放心去思考探究，教師就必須創設民主、平等、和諧、安全的自由氛圍，讓學生在安全愉悅的環境中思考和發現問題，多角度地提出問題、解決問題。這樣，就能最大限度地激發學生的探究意識，培養其探究精神。在課堂教學中，教師應允許學生隨時“插嘴”提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法；要多給學生尊嚴、鼓勵、方法、熱情、膽量。只有如此，學生的好奇心、求知欲、個性潛能才能得到激發，他們才敢于在心理愉悅的狀態下大膽地探究新知。

二、重組教材，讓學生樂于探究

教師在教學中要在認真領會教材編寫意圖的基礎上，結合學生已有的生活經驗、知識背景和學校的具體情況，大膽地重組教材，編擬出具有較高思維價值的內容，使之真正成為學生探究數學知識的重要載體。

1．聯系生活實際重組教材。在教學中，教師須努力踐行“源于教材，高于教材”的理念，既要了解教材內部知識的系統性、嚴密性、科學性，又要領會教材編寫的意圖，創造性地用好教材、用活教材。在選擇教學內容時，要特別注意具體問題具體分析，結合學生生活實際、學校實際創造性地處理教材，使學生學習的內容盡可能貼近其現實生活。如在教學“小數的加法和減法” 時，教師可設計如下探究題：商店里每支圓珠筆3.05元、每個書包20.43元、每支鋼筆12.4元、每把小刀0.65元、每個文具盒8.45元，如果給你帶上的人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張，每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，并算出應拿出多少錢，找回多少錢。這樣，學生在解決購物中的數學問題時，會不知不覺地利用平常的生活經驗去解決問題。在這一教學過程中，教師可根據學生不同的購買方案，指名學生演板，再引導學生掌握小數的加法和減法法則，體驗數學的作用和價值。

2．以多樣化的方式呈現教材。在教學內容的重組過程中，不但要選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，而且在呈現方式上要注重新穎性、靈活性、多樣性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考和解決問題；要給學生留足思維空間和思維途徑，讓學生在開放的環境下求新、求異。如在教學“歸一應用題”時，可以出示這樣的練習：

小明媽媽的生日快到了，他想用零花錢給媽媽買一束鮮花作為生日禮物。現在了解到10枝康乃馨5元、3枝百合花12元、2枝節節高6元，小明帶20元錢去買花，每種花買3枝，你認為錢夠嗎？如果不夠，怎么辦？用這20元錢買花，有幾種不同的買法？

在課堂上，幾乎所有學生都能計算出不夠錢，這是第一層次。第二層次，學生想出了很多辦法，如回家拿錢、討價還價、少買一些等。第三層次，有的學生想出了兩三種方法，有的想到了十多種方法。在整個探究過程中，由于教師同時呈現了豐富的信息，學生始終處于一種積極的探究場中，他們在不知不覺中感悟到了知識形成的過程。

3．設計開放的課堂練習補充教材。課堂練習是教學內容的鞏固提高部分。教師既要立足課本上的練習題，又要對教材中的練習作適當調整和改變，多設計一些開放性的練習題。一是條件開放題，即條件不足，或沒有給出條件，需要具體情況具體分析，尋找解決問題的條件，從而達到解題目的；二是結論開放題，即給出條件，但結論不是唯一，可以根據部分問題選擇最佳結論；三是解答方法開放題，即一題多解或可以從不同角度去分析的練習題；四是時空開放題，即有些練習的內容可以讓學生走出教室，走出校園，親自去實踐、探究、解決問題。◆（作者單位：江西省石城縣第三小學）

□責任編輯:鄧園生