從活躍思維入手，激發職高生學習語文的興趣

孫亞麗

摘要：職高學生無論是自身道德修養還是學習目的、學習態度、學習基礎等諸多方面都有極大的欠缺，而且對基礎學科語文也缺乏較濃厚的學習興趣。人們常把讀書不進、成績較差的學生稱為“腦子不開竅”。所以，筆者認為，要激發職高生學習語文的熱情，提高職高生的語文水平，應從使他們“開竅”——活躍思維入手。

關鍵詞：職高；語文；活躍；思維

眾所周知，職業高中的生源大部分都是沒考上高中的，更有甚者連初中都沒畢業。這些學生大都不愛讀書，成績較差，“腦子不開竅”。所以，筆者認為，要激發職高生學習語文的熱情，提高他們的語文水平，應從使他們“開竅”—活躍思維入手，因為思維是認識活動的核心成份，是學生掌握知識的中心環節。不會思維；讀，有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領；寫，內容干癟。學生要學好語文，提高語文水平，非活躍思維不可。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”把學習中的樂提高到一定地位，讓學生成為學習語文的“樂之者”。活躍思維能促使學生由被動地學變為樂學。因此，從活躍思維入手，可以激發學生學習語文的熱情。那么，如何讓學生的思維活躍起來呢？教學實踐中，我是從以下方面入手的：

一、廣視聽

教師如果只捧著薄薄的語文課本，在課堂里轉來轉去，學生的思維就難以活躍和開闊。如果老師講生物不講白喉桿菌，高士其或許不會去研究細菌。如果沈元老師上數學不涉及到“歌德巴赫猜想”，陳景潤不一定會用畢生精力去摘取數學皇冠上的明珠。我在課堂上，也喜歡配合課文介紹一些有關的科學知識或科學成就，以廣學生的視聽。教“眼睛與仿生學”時，我便介紹一位中國血統的美國籍中學生，居然異想天開，模仿魚的尾鰭改制飛機，受到美國航空工業部嘉獎的事跡，通過此事例我也鼓勵學生異想天開，去仿仿生。有的學生想到可仿變色龍制作一種變色衣供偵察員用。這種異想天開，不是活躍了學生的思維嗎？

二、給方法

“教學生學會學習”是當今一個具有時代特征的教育口號，已成為教育心理學、學習學和教學論共同關注的熱點課題。在這方面，我國古代就有“授之以魚不如授之于漁”的教義。許多教育家也有過精辟的論述，陶行知曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育家葉圣陶則強調：“教是為了達到不需要教。”聯合國教科文組織把“學會學習”作為教育的“四大支柱”之一。由此可見，在語文教學中加強學習指導也是符合教育改革的潮流。“最有價值的知識是關于方法的知識。”（達爾文）交給學生方法，就是交給學生打開知識寶庫的鑰匙，點石成金的指頭。有了學習方法，學生便可以擺脫老師的硬“牽”強“拽”，自己獲取知識，自己點石成金。多年來，在學習中，我感到張志公、茅盾、葉圣陶、魯迅等先生提倡的方法頗有實用價值，便通過解剖課文，有步驟地教給學生。張志公說，讀書要“粗讀一遍，想一遍，再細讀一遍”,我稱它為“三遍法”。教學生用這種方法讀講讀課文，以便從立意、布局、遣詞造句諸方面領會文章的精妙。茅盾認為，誦讀名著要“一邊讀，一邊回想他所經驗過的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生活中去看”。我稱之為“入境法”，介紹給學生，用以讀文學作品。這可以引起學生的相似聯想，鍛煉其想象力。讀作品時，還能進入作品描繪的藝術境界，與作者一同巡步遨游，受到較深切的感受和熏陶。葉圣陶先生主張精讀與略讀相結合，他說：“精讀文章，只能把它認為例子與出發點；現已熟悉了例子，點定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章。”這種方法適用于讀一個單元的課文或同一類的文章。用它可以收到舉一反三，起到事半功倍的效果。魯迅提倡把作文的完成稿與未定稿對照著閱讀，從中悟出寫作的訣竅。我就鼓勵學生多讀點像《文章評議》那樣的書，慢慢在“知道不應該那么寫”的同時，也明白“原來應該這么寫”的道理，逐漸提高寫作水平。掌握讀書方法后，學生都興趣盎然地去閱讀字句、去質疑解難、去獲取新知，一度僵化了的思維，也逐漸活躍起來了。

三、倡發現

學生思維一活躍，便會天馬行空、縱橫馳騁，還會從雞蛋里挑骨頭。課堂上，我在講病句知識中的句子成分搭配問題時，一學生突然發問：“作家寫的文章會不會有錯？”我愕然，不好回答，要求他講具體點。他即舉出《誰是最可愛的人》中的一個例子：“他們的靈魂多么的美麗和寬廣！”他說：“靈魂說美麗可以，但說寬廣好別扭，是不是主謂搭配不當啊？”他竟從作家的文章里挑骨頭！呆滯的學生居然也開竅了，也有所發現，這是多可喜的變化！學生能夠發現便能主動地獲取知識。美國著名心理學家布魯納認為，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物之行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”我當即表揚這個學生“用自己的頭腦親自獲得知識”的精神，提倡大家在讀書讀報中去發現問題，去“吹毛求疵”。有發現，才能提出問題，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦）因為其中閃耀著可貴的創造思維的火花。

四、激興趣

新課程教學實現了學生思路的最大活躍性，作為語文教師，應該在開發學生潛力，培養個人興趣，訓練學生創造性思維上下功夫。課本的每一個單元前都有單元活動指引，我們充分利用這些提示作了范圍更大、針對性更強的系統學生研究課題，使語文教學不再沉溺于小課堂，極大的發展了學生的動手動腦能力。比如在學習第二冊《人格是最高的學位》后，我讓學生思考什么樣的人格是你追求的？同時讓學生通過互相討論，談談對古今名人的認識；最后讓他們每個人寫上一篇題為《我眼中的名人》的作文，使他們形成對人生觀的探索和追求，極大地激發了他們的學習熱情。學到古詩單元的三國詩人曹操時，我讓學生課后查找關于曹操的故事在課堂上講述，結合學習的課文讓他們思考：曹操是藝術作品中的“奸相”和“梟雄”，還是課本中懷有大理想、大抱負的“偉丈夫”？進而思索：什么原因讓人們“丑化”了一代英雄曹操呢？帶給學生辯證思考的臺階，讓他們各抒己見、見仁見智地談出了自己的觀點，培養他們形成辯證獨立的歷史觀，學會有角度，有依據的對所學科學質疑。《項鏈》一課，對瑪蒂爾德悲劇的原因，同學們的意見分成兩派，都希望說服對方，在課堂上就主動要求當場辯論。結果，輸了的一方自罰在每次上課前五分鐘給大家講成語小故事，又帶來了一股“你追我趕”學講成語故事、比成語積累量的小熱潮。實踐證明，學生越是自己參與學習并得到他人認同，越是喜歡語文。他們自覺地把自己的感知、理解和課后的思考帶給師生共同探究。這樣，在師生共鳴的環境中，每個學生都對語文學習這種“自主—合作—探究”的學習模式，生發出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個“交流平臺”。

經過這番工作，學生腦子開竅，思維活躍后，再進行必要的語感和邏輯思維訓練，那么，作為差生的職高生的智力也會逐步得到發展。學生智力發展了，學習語文的興趣濃厚了，還愁語文水平提不高嗎？