基于工作過程的高職建工專業《建筑設備工程》課程設計

陳翼翔

高等職業教育的培養目標是培養適應社會需要的專業技能型人才，基于工作過程的課程開發成為高等職業教育進行顛覆性改革的突破口。職業教育(包括高等職業教育)的課程開發應以情境性原則為主、科學性原則為輔。[1]德國高職教育體系中“基于完整工作過程的教學模式”，即進行以學生為主體、以素質教育為核心、以突出能力培養為重點，建立基于完整工作過程的教學模式，已成為高職教育者們課程開發與設計的主要思路。

德國高職教育采用課程方案指導編制職業學校的教學課程，依據行動導向的原則實施教學活動。德國職業教育中“以工作過程為導向”的課程開發方法，其步驟如下[2]：

1.分析歸納—行動領域

本文論述的《建筑設備工程》課程（以下簡稱該課程）開設的對象是建筑工程技術專業學生（以下簡稱該專業），該專業的培養目標是：培養掌握該專業基礎知識和專業技能，能從事建筑工程一線崗位的高技能人才。

該專業的課程有建筑力學、建筑材料、砌體、混凝土施工等。畢業生畢業后面向的工作崗位群是建筑行業的“五大員”，在行業中，這些崗位的從業人員俗稱為建筑主體工程的相關人員。他們的工作并不涉及建筑設備工程的安裝施工與工程管理。

該專業畢業生就業后的行動領域將是：識讀建筑主體工程的結構施工圖、運用所學專業知識，組織、安排、實施建筑主體的施工，并要能識讀相關建筑設備工程的施工圖紙，為建筑設備工程的開展提供服務，并配合其他各方面的工作。

2.轉化開發—課程

該課程包括建筑給水排水、供暖通風與空氣調節和建筑電氣三專業的內容。在本科教學體系中，每一專業都需要長達四年的學習過程，且各自均有理論基礎、專業核心課程、課程設計、畢業設計等一整套體系。

筆者在十多年的建筑設備設計職業生涯中，接觸了大量建筑工程、施工現場的主體施工“五大員”和設備施工的相關人員。在進入高職教育隊伍后，與課程專家、資深教師共同研討審定，將本門課程作為一個整體化的行為過程進行分析并總結出：該專業的畢業生對口就業上崗后，在建筑設備各專業范圍內運用的知識點和技能點集中在識圖、預留預埋、認識設備實物，了解設備用途、設備安裝施工面、一般安裝工藝，協調各專業之間的關系、保護建筑本體和建筑設備等，對于建筑設備的系統原理、理論基礎、施工規范、工藝、組織等內容涉及較少。同時，對各專業內容接觸機會也有區別。

現有該課程教材，基本都是三專業本科教材的濃縮版，大多數內容還是在表達基本理論、系統原理，轉引各種規范等，受篇幅和課時的限制，對課程內容機械地進行了刪減，并未進行上述工作過程的分析，沒有對課程進行有機的解構與重構。

基于此，筆者在授課前重新對該課程三專業內容進行了重新編排，提取上述分析中的必要知識點和技能點，劃分其重要程度，并圍繞它們進行了補充和刪減。把教材的地位降為學習、培養知識點和技能點時的文字講義。

針對該專業對本課程最需要掌握的內容—識圖，使用較為典型的實際工程案例的建筑設備施工圖紙，以補充教材中的不足。

針對高職學生形象思維能力強的特點，利用多媒體教學設備，向學生展示大量的建筑設備實物照片、設備安裝施工場景，在學生的頭腦中建立最快捷的對建筑設備實物的認知過程。

3.過程設計—學習情境

讓學生把課堂當做工地辦公室，扮演工程承包者、項目經理、施工員等角色，把一堂課當做在工地實際工作的一天，利用圖紙、建筑設備實物照片，進行充分的識圖和識物的學習。盡力使這些高職學生，淡化以前抽象的公式運算和理論分析，進入一種角色代換的情境。

4.系統設計—教學實施

在教學實施過程中，任課教師必須注意：留意觀察學生的表現，縮短不同進度的學生之間的差距，適時調整授課方式，掌握加深學習內容的時機，引導學生在工作情境中漫游，并結合實例融入職業標準和職業道德的內容等。

教學效果檢查也必須采用工作過程的檢查方式，以技能考核為中心，以工作過程和工作情景中常出現的難點、工程事故通病、工程糾紛等為考題，摒棄傳統考卷和答題方式，設置靈活的標準答案，鼓勵創造性和培養獨立解決實際問題的能力。

結果證明，采用了“以工作過程為導向”的課程開發方法，對為該專業開設的該課程進行開發，處理資訊、詳細計劃、慎重決策、周密實施后，進行了三個測驗。最終的評價結果證明教學實施的效果已超出預定目標。基于工作過程的該專業該課程設計達到了預期效果。

參考文獻：

[1] 姜大源.關于職業教育的課程觀.中國職業教育技術，2003.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007.