我國信息化教育中侵犯軟件知識產權問題分析

董春江 蔣 琳

計算機軟件的版權保護，從美國版權局1964明確表示計算機軟件可接受版權登記申請開始，逐漸擴展到全球各個國家，各國相續確立了軟件的版權保護制度。當前，我國從小學到大學都開展了以計算機知識普及為主的信息化教育，在大學還開展了計算機技術的專業教育，其主要方式在于對計算機軟件的學習、使用和開發。然而當我們在使用軟件這一特殊的智力成果的時候，卻忽視知識產權保護的問題。軟件產品所具有的特點使得對軟件的開發需要巨大的智力和財力投入，但對軟件的復制傳播卻極為容易，而互聯網的普及更加劇了軟件盜版的泛濫。隨著我國加入國際上有關軟件知識產權保護的公約，以及1991年發布，2002修訂的我國《計算機軟件保護條例》的實施，對計算機軟件的版權保護正式納入我國版權法保護的范圍。

一、我國信息化教育中軟件使用侵權分析

我國信息化教育中，普遍存在非法使用商業軟件的情況。學校作為尊重知識、傳播知識、創造知識的殿堂，理應成為遵紀守法維護知識產權的典范，但現實的情況卻是中國教育領域中知識產權保護嚴重缺乏。一方面是我國軟件產業發展落后的歷史原因所系，另一方面則是我國有關軟件知識產權保護力度的軟弱和人們法律意識的淡薄。對于我國信息化教育中存在的非法使用商業軟件侵犯軟件知識產權的情況，主要存在以下幾種。

(一)使用未經授權的軟件。從軟件的用途上可分為系統軟件和應用軟件，系統軟件是直接面對計算機硬件，管理硬件資源為應用軟件提供支持服務的軟件，如操作系統軟件；而應用軟件則是各種各樣提供不同功能的軟件，如瀏覽器軟件等。對系統軟件的侵權主要表現為對計算機操作系統軟件的非授權使用，以微軟的Windows操作系統為例，因為歷史和習慣的因素，被我國學校廣泛使用，除了一部分是品牌機采購隨機附送的OEM版軟件外，大部分都是盜版，番茄花園版Win-dows曾經是較為流行的盜版版本。另一方面，對于眾多的應用軟件的侵權則更為廣泛，如對常用的辦公軟件Word、Excel等，以及在計算機專業教育中所使用的大型商業軟件如Mat-lab、Photoshop等的使用，大多存在使用盜版或通過使用破解程序破解非法復制的正版軟件的情況。

根據我國《計算機軟件保護條例》第16條第1款規定“軟件的合法復制品所有人享有根據使用的需要把該軟件裝入計算機等具有信息處理能力的裝置內的權利?！边@里，把軟件裝入計算機等具有信息處理能力的裝置內即是對軟件的安裝和使用過程，但這樣的權利，按照我國法律規定，只限于軟件的合法復制品所有人。商業軟件公司對外銷售軟件產品一般通過分發軟件復制品光盤的形式，終端用戶通過購買該軟件復制品并接受該軟件許可授權協議后(商業軟件的許可授權協議一般通過用戶拆分軟件外包裝自動生效)，才取得了軟件復制品的合法權利。而通過非法的手段購買盜版光盤或通過互聯網下載破解版本等行為都會導致終端用戶獲得的該軟件復制品為非法復制品。因此對非授權復制品裝入計算機等具有信息處理能力的裝置內的權利即被視為非法。

(二)未經許可非法復制經授權的軟件。根據我國《計算機軟件保護條例》第16條第2款，“為了防止復制品損壞而制作備份復制品。這些備份復制品不得通過任何方式提供給他人使用，并在所有人喪失該合法復制品的所有權時，負責將備份復制品銷毀；不得向任何第三方提供修改后的軟件?！倍谖覈鴮W校普遍存在的做法是，即使購買了經授權許可的軟件，一般只購買一份許可或單臺電腦的使用許可，但在使用上為方便軟件安裝往往制作多份備份的復制品，并將單臺電腦授權許可的軟件安裝到多臺電腦上供學生或教師使用，如對Win-dows操作系統軟件、Word辦公軟件等都大量存在這樣的情況。這種情況的普遍存在，侵犯了軟件著作權人的復制權。

(三)對軟件合理使用范圍的逾越。根據我國《計算機軟件保護條例》第17條規定，“為了學習和研究軟件內含的設計思想和原理，通過安裝、顯示、傳輸或者存儲軟件等方式使用軟件的，可以不經軟件著作權人許可，不向其支付報酬?！边@一規定限定了合理使用的前提條件：在于學習和研究軟件內含的設計思想和原理。但軟件可分為系統軟件和應用軟件，應用軟件都是以系統軟件為基礎，運行在系統軟件之上的，這就引發了對合理使用的前提條件的認定劃分問題。如果說我國基礎教育階段為學習某項軟件而使用了未經授權的某商業軟件產品，并且是為了學習系統軟件的相關知識，比如Windows操作系統，則可以認定為是學習和研究軟件內含的設計思想和原理；但在掌握了對Windows操作系統的應用之后，學習的重點已經轉移到運行于Windows操作系統之上的眾多應用軟件，這時再對Windows操作系統的非授權使用就談不上符合合理使用的前提條件了。但另一方面，我國的高等教育階段還加入了對計算機專業教育的學習，這擴展了對復雜的商業軟件的使用，如前文所述Matlab、Photoshop等專業性較強的應用軟件，如果說僅僅是為了學習了解上述軟件的使用功能，其符合合理使用的前提條件；但如果利用上述軟件進行開發、創作或開展科學研究，則超越了合理使用的前提條件范圍，這必然違背合理使用的規定，帶來對軟件版權的侵權。

二、解決軟件侵權的對策分析

如果我們長期將我國的信息化教育甚至將整個教學和科研活動建立在這些非法使用的軟件或盜版軟件之上，則必將影響我國計算機教育的長遠發展，則不能不令人憂慮。

(一)購買正版軟件或購買軟件許可。對于規模不大的軟件采購。可以通過購買單個或多個的正版軟件的方式解決軟件正版化問題，而對于使用范圍廣泛或數量巨大的軟件采購，則可以通過購買軟件許可的方式，獲得安裝、運行軟件的授權證書，實現大批量的軟件應用。如對Windows操作系統的正版化解決途徑即可通過購買許可證的方式，實現批量授權，獲得合法使用軟件的權利。

(二)使用共享軟件。共享軟件是軟件的一種銷售模式，其采用先試用后購買的方式，為軟件使用者提供有限時間或有限功能的免費試用，用以測評是否符合用戶的使用需求，繼而決定是否購買授權而繼續使用該軟件。共享軟件的這一銷售模式，可謂非常切合我國信息化教育中學校教學的實際。我們的信息化教育本來就是以普及計算機知識為主，對軟件的使用主要在于學習軟件的功能，共享軟件既可以提供免費的試用，又不存在因為試用而帶來軟件版權侵權的問題。

(三)使用開源軟件。開放源代碼軟件是指源代碼開放、允許用戶按照軟件許可證條款對源代碼進行修改并可自由重復發行的一類軟件。以GPL許可證發放的軟件是開源軟件中最為極端(開放)的一種，它對用戶限制少，對權利人限制多。由于它對版權放棄的最充分和源代碼開放使用免費，人們稱之為自由軟件。當前，開源軟件已經從操作系統到應用軟件，建立了計算機軟件系統完整的應用體系，完全可以取代以Win—dows為代表的商業軟件體系，因此，在我國的信息化教育中普及開源軟件的學習和使用，對于提高計算機能力和避免侵犯軟件知識產權都具有重要的意義。

面對眾多中國孩子的計算機啟蒙教育起步于盜版軟件的現狀，正如溫家寶總理2004年所說：“世界未來的競爭就是知識產權的競爭”。然而，中國目前在知識產權方面的競爭力水平是相當低下的。這也是源于我們缺少“尊重知識產權，鼓勵創新人才”的文化土壤。反思我國的信息化教育，對盜版軟件的濫用造成了知識產權保護的缺失，不但從制度上，更在于思想意識上相關觀念的匱乏，對于我國信息化教育中，建立合法使用計算機軟件的相關制度以及樹立學生和教師知識產權保護意識，將是我們建立尊重知識產權的保護的重要途徑。