讓學生難忘，讓自己幸福

楊　聰

一次朋友聚會，大家聊到了一個話題：回憶求學生涯，哪位班主任讓你難忘？

有說英俊瀟灑的，有說幽默風趣的，有說認真嚴格的，還有說知識淵博、無所不知的……

但也有朋友認為這些特點不算什么，從大的范圍看，很多班主任都具備。有的朋友說，對教過自己的班主任只是“有印象”，卻沒有特別難忘的感覺。正當大家各抒己見之時，朋友阿華的話引起了大家的興趣。

她說：“小學六年級的班主任黃老師讓我難忘。我本來是班長，她接班后，把我換成了副班長。”

“這么說，你的難忘是建立在‘怨恨之上的？”我問。

“不是，倒是她做的另一件事讓我至今難忘。那天拍個人畢業照，輪到我了，她伸手輕輕地把我額前的劉海兒拂得整齊些。十多年了，我一直記得這個細節。至于其他方面的師生交往，我卻沒有多大印象了。”說完，阿華臉上泛起了紅光。看她興奮的樣子，我們似乎也感受到了那個細節正穿越時空帶給她新鮮的快樂，猶如剛發生在她身上一般。這不能不讓我為之感到觸動：一位小學班主任，能讓學生感到難忘的原因，不是她講了什么大道理，也不是她把課上得多么認真精彩，把習題、考卷講解得如何周全到位，而是課堂之外與教學無涉的一個小小的“動作”讓學生珍藏于心，這的確值得思索！或許黃老師自己早就忘記了這件小事，甚至在當時，那也只是無意間的一個舉動而已，但對阿華而言，卻是刻骨銘心的。原因何在？

阿華說出了自己的感受：“這個小小的動作，讓我體會到黃老師是關心我、在意我的，而且這種關心和在意看得見摸得著。我覺得她是一位觀察細致、心思細膩的班主任。不管她實際上是不是這樣的人，我都會‘固執地認為，她能站在學生的角度，想學生之所想。她不只是為了教學，她重視的是學生這個人！”

我說：“黃老師所做的，是一個觸動學生心靈的動作，是一個人性化的細節。”

阿華高興地點點頭：“對，現在想來，就是這樣的感覺。對我來說，特別有感染力！”

這個話題讓我想起了多年前教過的一個女生。她讀二年級時，我教過她一周兩節的美術課。三年級時她轉學到外地，五年級后轉回原班，她回來時我已經不再教這個班的美術課了。一次我和她的班主任陳老師說起她，陳老師卻是一肚子的怨氣：“唉，這個女生不懂事，常說謊，不完成作業，女孩子這樣叛逆真是不像話。”當時我聽了感到很驚訝。過了半年，陳老師請了產假，學校安排我接她的班。開學沒多久，這個女生就在周記中對我傾訴她的心事。

“楊老師，自從這學期開始，我的心情就特別平靜，感到特別開心，也許是您教得好吧！以前我很怕陳老師，遇到她，就像老鼠遇到貓似的，有時還會說謊騙她，因為我怕受到她的批評。二年級時您曾教過我，后來我轉學走了，以為見不著您了，如今，又和您相遇，而且還成為您的學生，我真高興！還記得嗎？二年級時的一節美術課，您從我身邊走過，看見我的畫，說畫得不錯，又幫我修改了一下，還讓我自己選擇分數，我不好意思，后來還是您幫我選了95分。我一直記著這事，謝謝您，楊老師，我覺得您很親切！”

看了周記，我心生感慨。雖然我不清楚她和陳老師之間的具體情況，但我明顯感覺到，從我任教以來，她并沒有不完成作業或是“不懂事”的表現，為何她對我和陳老師的感受和態度有如此大的差別呢？我想，有一個原因是顯而易見的，那就是在她的記憶中，我這個美術教師對她的親切舉動，尤其是“讓她自己選分數”的細節觸動了她的心靈。我當時這個猶如“玩笑”和“游戲”的做法能為幾年后的師生關系種下“善根”，這是我沒有想到的。如果想探尋當時這樣做的動機，我可以明確地說，我只是隨意地用輕松幽默的方式和學生進行交流而已。但這樣的細節和本文前面提到的黃老師“拂劉海兒”的動作一樣，是不好全盤照搬的，因為并不是每個學生都能對此“有感覺”。而且，有些人可能會覺得這類細節根本就不是一種教育方法。比如“拂劉海兒”，要是學生沒有“劉海兒”，或者“劉海兒”已經很整齊了怎么辦？再比如，你讓學生“選分數”，學生如果選100分，那教師評價的科學性、權威性如何體現？教育教學豈不成了兒戲？

我的看法是：做一名讓學生難忘的班主任，并無所謂的“方法”和“技巧”可以套用，當你把一個個成功的教育細節歸納成條條框框的“規則”與 “定律”，并企盼著放之四海而皆準時，反倒走向了“循規蹈矩”和“死板僵化”，不但教育效果無法保證，而且可能出現“反效果”。其實，類似上述例子的成功教育往往“一反常態”，不露痕跡，看似“輕松隨意”，卻能在無意之間投學生之所好，生成富有“情趣”的細節，從而在學生內心銘刻下永久的印記。讓學生記住自己，也讓自己從中體味幸福，這是班主任的幸福觀。