關于構建促進學生發展的課程體系的思考

馬淑苓

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的主要依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。課程按照授課形式可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是指正式納入學生課表的課程；隱性課程則是指課程表之外的一切教育活動。按照課程管理模式分類，課程又可以分為國家性的基礎性必修課程、地方性選修課程、校本類課程、綜合實踐類課程。構建課程體系的基本理念和指導思想是：堅持以學生的發展為本，依據國家新課程標準，以提高全民族的整體素質為宗旨，通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，促進學生全面而有個性的發展，適應社會對多樣人才的需求。

一、重視并落實好基礎性必修課程

課程（特別是基礎性課程）決定著國家最基本的公民培養目標和教育要求，是國家教育方針在教育過程中的具體體現，代表的是國家意志，具有一定的強制性。基礎性必修課程面向全體學生，培養學生掌握基礎知識和基本能力，為所有學生的發展奠定基礎。學校要完全按照國家的必修課程標準不折不扣地執行。同時還要落實三維目標，強調掌握必備的基礎知識和培養靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲、積極探索的精神、堅持真理的態度；注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

二、構建特色選修課程、校本課程及綜合實踐課程

1.構建選修課程，為學生個性發展搭建平臺。

選修課程是學生自主選擇的課程，是學校在基礎必修課程的基礎上，參考課程標準、依據學生的實際情況對教科書進行開發拓展，各學科分模塊、分層次、分類別設計多樣的課程內容，并拉出“菜單”供學生選擇。學生可以根據個人的興趣愛好、發展潛能以及對未來的發展規劃來選擇適合的課程。

2.開發校本課程，培養學生的創新精神和實踐能力。

所謂校本課程就是由學校組織管理，教師和學生共同開發的課程。校本課程是以培養學生的創新品質、科學素養和實踐能力為宗旨，以探究學生身邊的社會科學和自然科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展關系為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的探究性課程。該課程與學科課程不同的是：在學習內容和學習時空上更具有開放性；在學習過程中突出探究性和實踐性；在教學目標上更強調過程性（學習情感的形成、學習方法的形成、創新精神和實踐能力的提高、學生綜合素質的發展）；在師生關系上更體現平等性和學生的主體性。

校本課程的實施流程是：組織發動、提出課題、課題論證、確定課題、正式開題、課題實施、課題結題、成果交流。組織發動階段非常重要，一般來講，學校領導要進行動員，要安排幾個專題講座，要有關于課題成果的匯報，使學生了解校本課程“是什么、為什么、怎么做”。實施校本課程的第二階段是提出課題，學生依據愛好和興趣自主提出研究問題（也可以是幾個學生一起提出）及研究的方案，教師和學生一起研究課題的實施價值和可能性，后進入課題論證階段。課題確定后，學校要召開開題會，各課題小組要對課題提出的理論依據和實施過程中可能遇到的問題進行匯報，并回答專家的提問。學校組織專家小組進行評審并定出等級，按等級給予一定的經費。最后學校要進行結題的成果交流，并組織學生參與。

3.積極開設綜合實踐課程,讓學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會。

綜合實踐課程是綜合性的社會實踐課程,包括軍訓、學農、社區服務、公益勞動、春游或秋游等。

三、積極挖掘精神文化的教育隱性課程

從宏觀的課程觀念上看，學校的一切教育活動都是課程。相對于課程表以內的課程而言，其他教育活動均屬于隱性課程。隱性課程涵蓋了學校精神文化方面的教育活動。從當前學生的整體狀況看，物質文化教育有余而精神文化教育明顯缺失。學校要挖掘一切教育資源，讓學校精神文化建設和物質文化建設同步發展。

學校教育的隱性課程可以分成以下幾類；一是校訓校史校風教育。要讓所有的學生深入了解學校從建校到今天的發展歷程，了解從學校走出的成功校友的成長過程，了解校名的來歷、校訓的深刻內涵，了解校歌、校徽的含義；讓學生感受學校的文化、學校的風氣。二是環境育人。充分發揮環境育人的巨大作用，讓學校的每一座樓都有一段故事，讓學校的每一面墻壁都會“說話”，讓學校的每一塊石頭都成為一道風景，讓學校的每一個角落都彰顯特有的寧靜和書香。三是各種活動教育。如畢業典禮、十八歲成人儀式、各種藝術節、文化節、體育節等。

綜上，構建學校發展性的課程體系，學校要整合所有的課程資源，使顯性課程與隱性課程結合，基礎性必修課程、自主性選修課程與校本課程、綜合實踐課程有機地結合，彰顯學校的辦學特色，最大限度地促進學生整體的發展。

（責任編輯韓大勇）