小學語文閱讀教學中情感的激發與體驗

喬　偉

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎，成功的語文教學離不開情感教育。教師應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解、應用祖國的語言文字與進行情感教育統一起來，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

一、情感的激發

語文教學是一門激發情感的藝術，教師要善于在閱讀教學中進行情感調動。

1.動情于師，以情傳情，營造融洽的情感氛圍。

在課堂上，教師的一舉一動都會激起學生的情感波瀾。教師絕不能沒有表情，教師和學生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、面帶微笑，營造輕松和諧的學習氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協調、同步，使學生隨教學情境而產生情感共鳴，從而進入課文所表達的境界。

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師課堂上充滿真誠的贊賞、熱情的鼓勵和精當的點撥，能夠使學生在閱讀中學到知識，得到美的享受，表現自我，獲得成功，感受到閱讀的樂趣，真正從感情上體驗到自己是學習的主人。

2.挖掘課本的情感因素，恰當移情。

現行的小學語文課本，既是教育之“材”，又為教學之“本”，雖然還未達到盡善盡美的境界，但大部分課文無論是思想內容，還是語言形式，都是適合小學生學習語文的經典范文。這些范文蘊含著豐富的情感因素。語文教師在備課時要認真鉆研課文，挖掘課文內在的情感因素，上課時努力抓住課文中的動情點。什么是動情點呢？動情點即作者感情爆發點、情與景的“焊接”點。如，《白楊》這篇文章，其動情點是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根、發芽，長出粗壯的枝干”，又使作者看到了建設者們的積極樂觀精神。課上教學時要抓住這些地方，讓學生著重體會感悟。

3.創設特定的情境氛圍，入境生情。

教師所創設的情境要與課文內容協調一致，動之以情、曉之以理，利用音樂渲染、語言描繪、實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈。如，教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，教師在教室里營造了這樣一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，教師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把人民對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，學生對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，情感不知不覺地得到了升華。

4.以情帶聲，以聲傳情。

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍。”教師面對活潑好動的學生，使他們愿意聽、能聽懂是一個起碼的要求，除此之外，還要運用情感的獨特作用。充滿感情色彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師的講解、課文的內容形成共鳴，不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

二、情感體驗

語文教學是一門情感體驗的藝術，教師要善于使學生在閱讀過程中獲得情感體驗。

1.注重朗讀，體味真情。

小學語文特級教師王崧舟曾說過：“一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃”。新課標也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑。以讀促思、以讀促悟是提高小學生閱讀能力的最佳途徑，在教學中注重朗讀，鍥入情感，激起學生學習的自覺性。語文教學本身就是語言教學，我們應重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感，學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。

2.品詞賞句，領悟深情。

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產生情感共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。學生頓感大海的雄偉，飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的心志。從詞句剖析中激發學生對大自然、對家鄉、對祖國、對生活的熱愛，培養他們開闊的胸襟和堅強的意志。

3.形象感知，豐富情思。

沒有形象地感受，就沒有情感地激發；沒有形象的閱讀教學，必然成了抽象的、單純的符號活動。因此教師要設法讓學生能看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景。新課標中也特別提到：“感受作品中生動的形象和優美的語言”，而“生動的形象”和“優美的語言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生動形象，語言的優美也就感悟到了，語言的優美領略到了，作品中的生動形象也就不難感受了。

課文《豐碑》，寫一位將軍看到一位老戰士凍死在雪地里，他發怒了，想責怪軍需處長。當他得知被凍死的老戰士就是軍需處長，軍需處長為了讓戰士們穿上棉衣而自己沒有棉衣，最后凍死在雪地里。課文中這樣描述：“將軍怔住了，久久地站立，深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向軍需處長敬了一個軍禮。”有經驗的教師決不會放棄其中的詞語：久久地、深深地、緩緩地……通過朗讀、增和刪的比較，讓學生通過語感感受到人物形象，再加上教師本身情感的傳遞，把作者的情感傳到學生的心里，引起共鳴。

4.角色體驗，抒發感情。

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現著語言的內化、錘煉、發展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”實踐證明，在語文閱讀教學中，教師運用多種方式激發學生情感，加深學生的體驗，學生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產生與作者情感上的共鳴。

（責任編輯韓大勇）