創設思想品德課教學情境的嘗試

鐘開燕

教學情境是教師為了增強教學效果，根據教材內容和學生的特點，有目的地引人或創設與內容相適應的教學環境。情境教學不僅可以使學生容易掌握有關知識和技能，而且可以觸“境”生情，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。那么，怎樣才能創設有效的教學情境呢?

一、創設生活教學情境

回歸生活是課堂改革的呼喚。思想品德課的內容與現實存在著密切的聯系，但是由于一些教師不能采取有效的教學方法，使得它與學生的實際尚存一定距離，而生活情境的創設可以彌補這一不足。恰當的生活情境必定是取自于現實生活，符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活經驗融合起來。教師在教學中應關注學生的生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會的實際結合起來，從生活實際出發，根據不同的教學內容，運用日常生活中的典型事例，創設生活教學情境，讓學生回歸生活，在具體的生活情境中去感悟生活，去發現問題、分析問題、解決問題，從而增強思想品德課的效果。如教學“我的角色我的責任”時，筆者設計了這樣一個生活情境：星期天上午，李軍要參加培訓班，要看望生病的爺爺，要參加同學的生日聚會。請問：李軍面臨的問題是什么?你認為應該由誰來解決這個問題?為什么?如果你是李軍，你會怎么決定?在現實生活中，學生常常會碰到類似的沖突，結合這些沖突引發學生思考自己所負的責任，有利于提高學生的責任意識和行為能力，讓學生體驗到思想品德課知識生活化，生活知識思想品德課化，認識到思想品德課就在自己身邊。

二、創設想象教學情境

想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。而學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的財富。因此，教師應該創設想象教學情境，讓學生插上想象的翅膀，挖掘其潛能，培養其創新思維和能力。如筆者讓學生盡情想象“全面小康社會”和“社會主義新農村”的情境；思考“如果我國目前的環境狀況得不到有效遏制，以后會怎樣”；或者讓學生續寫故事結尾。解決這些問題，既使學生掌握了知識，又豐富了學生的想象力，增強了學生的社會使命感，發揮了思想品德課的智育和德育功能。

三、創設時政教學情境

思想品德課具有鮮明的時代特征，因此，教師要具有敏銳的洞察力，善于通過報紙雜志、視聽媒體、互聯網等多種途徑捕捉時代的最新信息，將當前國際國內重大社會熱點問題和教材的有關知識有機結合起來，用熱點問題引導學生去關注社會、關注國家、關注人類，激發學生服務社會、報效國家的熱情，培養學生的社會責任感。如在教學“三個代表重要思想”時，筆者給學生講當前“家電下鄉”的時政材料，然后讓學生結合課本所學知識評析這一做法。學生經過歸納、綜合、整理就知道：家電下鄉是深入落實科學發展觀、實踐“三個代表”重要思想、實現共同富裕、維護社會公平正義、構建和諧社會的重要舉措，是促進社會主義新農村建設、提高農民生活質量的一項支農惠農政策。

四、創設成功教學情境

創設成功的教學情境，就是教師根據學生的特點，想方設法創設讓學生努力探求、認真思考后獲得知識、取得成功的情境，培養學生“跳起來摘桃子”的智慧、勇氣和信心，以此增強學生學習的信心，滿足學生的學習欲望與成就感，從而使師生一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前時事快訊、主題班會、手抄報、環保行動、愛心助殘等實踐活動。讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發學生學習的自信心。

五、創設鄉土素材教學情境

在教學中，理論聯系實際，有助于把抽象的理論變得直觀、形象，使學生理解課本內容。筆者經常挖掘鄉土素材，把它引進課堂，幫助教學。如教學“我國的基本經濟制度”時，由于其理論性較強。學生很難對我國現階段的所有制形式形成一個正確的認識。為此，筆者在簡要介紹課本事例的同時插入課前搜集的有關本地著名企業的情況，然后和學生一起分析這些企業的所有制形式。由于分析的是本地的企業，學生的興趣一下子被調動起來了，都積極參與。通過師生的共同參與，學生對所有制形式有了進一步的了解，也學會了用課本知識來分析社會實際、用社會實際來驗證課本知識，還了解了家鄉的政治經濟狀況、發展變化等，有助于其形成對家鄉的情感和投身社會主義建設的信念。

另外，教學情境的形式是多種多樣的，除上述形式之外還有文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、故事情境等。需要指出的是，無論采取哪種形式，只要能服務于教學內容、實現教學目標，能引起學生興趣、激發學生求知欲、激活學生思維、開發學生智力、培養學生能力，都應該采用，不應拘泥于一種形式。