繼續教育：煥發教師生命新活力

高江海

廣大教師通過繼續教育，對專業知識學習的熱情空前高漲；教師將先進的教學方法運用到教學中，令課堂異彩紛呈，亮點頻出，師生間通過互動學習，實現了真正意義的教學相長；教師對教學中的問題進行反思并深入研究，進而達到對問題的解決，其教學研究的熱情前所未有。可以肯定地說，繼續教育是教育發展、教師成長史上一個重要的里程碑。

激發教師學習熱情

當改革開放大潮興起之后，一度出現了教師對商品經濟的膜拜，不少教師認為教書是一種維持生計的職業且收入微薄，于是有的教師便“轉行”“跳槽”，即使是在職人員也心懷不安。在這樣的背景下，不讀書者有之，不鉆研業務者有之，不認真教書者有之，有的甚至將教書當成一種副業，依仗著在師范學習的那點知識來執鞭教壇，并幻想受益終生。曾有教師這樣說：讀書有什么用?我10年不讀一本書，分文也不少拿。在這種思想的支配下，許多教師處在閱讀的“荒涼區”，甚至有的校長數年不曾對圖書館投資分文，有的甚至將經常閱讀書報的教師視為“異類”“神經不正常”，年終考評也從沒有把教師閱讀作為考查項目。這種做法，顯然忽視了教師持久性閱讀可以獲取豐厚的教育營養。事實上，教師如果沒有豐厚的知識儲備，必然不能培養出具有獨立學習能力的學生，更不可能造就高素質的新一代。

實施新課程以來，教師的工作遇到了前所未有的挑戰。當課本作為教學“例子”擺在我們面前時，不少教師感到自己用在學校所學來駕馭內容豐富、容量極大的教材時，真是“危機四伏”“風雨飄搖”。再不讀書學習就無法勝任教師工作，隨時就有掉隊的危險。緊迫感和使命感迫使教師必須加大閱讀量，必須博覽群書。

為督促廣大教師讀書學習，我市教師進修學校從2004年開始，就要求全市中小學教師課外閱讀時間每周不少于20小時，每周閱讀量不少于300頁，每學期的閱讀在20本書左右。其內容包括，中外教育理論書籍不少于3本，小說散文類書不少于10本，師德類不少于2本，教學輔導類書不少于5本，且要求教師每人必須持久性閱讀一份教育類報紙，每天晚7點定時收看中央電視臺“新聞聯播”節目。對于教師的閱讀情況，要采取以學區為大單位、各學校為獨立小組，每周安排兩次閱讀交流時間，交流內容為：閱讀篇目、閱讀量、閱讀感受等。

該活動開展四年來，我市教師表現出空前的讀書熱情。大家利用課余時間和雙休日進行苦讀。驗收結果表明，有98％的教師能順利完成閱讀計劃。大家文化底蘊厚了。課堂教學豐富多彩了，學生學習熱情也高了，教學成績得到大幅度提升。

給課堂注活力

真正的課堂是一種生命的對話，沒有對話的課堂只能是死氣沉沉。為課堂注入活力最有效的辦法只能是提高教師駕馭課堂的能力。我們在中小學教師中開展繼續教育，其目的就是通過課堂教學這個必要的環節，實現教學的高效。

1還課堂給學生

傳統的教學方式就是教師“一言堂”“滿堂灌”，教師主宰著課堂，一切圍繞著教師轉動，學生是接受知識的容器。在這種教育背景之下，我們培養的學生是應試的機器，他們大學畢業后，一接觸社會便成了社會中的“陌生人”，孤立于“眾人”之外，其自立能力可想而知。新課程倡導教育要培養具有創新能力的學生，培養具有終身發展能力的高素質國民，要實現這個愿望，就需要大批具有綜合能力的教師。這些教師的產生，則必須通過教師獲得學歷后的繼續教育來完成。有了高素質的教師，才可能有生動的課堂，才能將課堂完美地還給學生。當我們把課堂的90％甚至更多的時間給了學生時，讓他們去“鷹擊長空”“魚翔淺底”，就會發現學生是凌空的飛雁，展翅的大鵬。教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，教師放開手腳，讓學生去思考、總結、發現、創新，給他們以舞臺，讓他們去自由地發展，張揚個性。這樣，素質也就自然而然地提高了。

2引導學生開發課程資源

當我們將課本內容作為教學范例來進行教學時，諸多的課程資源就需要學生去開發挖掘。教學中，我們設法培養學生開發課程資源的本領，讓他們親手去“采摘”，親口去“品嘗”。我們知道，課程資源無處不有，無處不在，俯首皆是，仰觀可現。它包括：有形資源(教材、教具)、無形資源、條件資源(人力、物力、財力)、校內資源、校外資源和網絡資源。我們率先引導學生考慮身邊的課程資源。我們的理念是，教教材不如用教材，批判教材不如建設教材。這里，班級學生之間的差異、家長的職業背景都是值得借鑒的課程資源。語文教學中，我感到浩淼無邊的語文海洋，有著十分豐富的資源：①資源在“意外”中。語文課上，學生擦黑板的訓練，我們可以將其演變為勞動技術課。②資源在“誤點”中。講《赤壁之戰》，“帆船”和“船帆”兩個詞語順序一顛倒，含義卻大不相同。③資源在“交鋒”中。學生通過對某一問題的爭論，明辨是非，實現見解的統一。④資源在“習以為常”中。我們鼓勵學生讀萬卷書，行萬里路，理萬千事，讓他們在不知不覺中去獲得信息，從中受益。任何一門學科，都有自己獨特的課程資源，只要我們深入挖掘，一定能夠鑄就學科知識的廣廈。

3為學生學習搭建“支架”

教師是學生學習的服務人員，不是長官。為學生學習提供全方位的服務是現代教師最基本的素質。隨著新課程的深入，教師已經找到了自己的位置，他們全心全意地為學生提供學習保障，甘當人梯，樂于付出。新世紀以來，我市中小學教師以一個全新的教育風貌展示在教學的大舞臺。他們把學校管理與家庭教育對接起來，實現家庭與學校的齊抓共管，將后勤服務上檔升位，為學生提供優越的學習環境。教學上，堅持“讓優等生吃好、中等生吃飽、學困生消化得了”的教學理念，尤其為那些學習有困難的學生搭建學習的“腳手架”。我們為優等生提出更高的要求，鼓勵他們參加國家、省市組織的各種比賽，讓他們展示才華，體驗成功。中等學生學有表率，向標桿看齊。對于學困生，則采取教師輔導、學生幫扶、小組互助等方式促其進步。這樣，教師就承擔著“鋪路石”的角色，為學生的發展與進步鼓勁、加油。

教研進發熱情

幾年來，我市教師通過參加繼續教育學習，認識到了教學研究的價值，學會了教學研究的本領，形成了前所未有的教學研究氣氛。

人人撰寫教研論文。能不能發現問題，對教學有沒有反思，能不能把一個個問題連接起來，是檢驗教師能否進行教學研究的試金石。有名望的教師都是教學研究的行家里手，魏書生、于漪無一不是從搞教研中成長起來的教育家。我市教師從自己教學實際出發，圍繞備課、講課、輔導、評價等，來反思自己教學中的得失。大家就一個新的教學方法、教學中遇到的一個問題、一個小小

的疑惑、一個問題的解決，都付諸文字，進行描述、記錄。大家以教學研究為樂，有的甚至挑燈夜讀，崇高的責任感和事業心成為他們教學研究的動力。我市教師堅持一月寫一篇有價值教學論文，僅去年就有200篇文章見諸報刊，其中一名教師發表12篇。

校校都有課題研究。課題研究就是解決問題，有了研究的課題，就意味著學校所有教師都有可思考的共性問題。課題研究是學校整體素質的標志，它可以標識教師的素質，也可以看出學校成員問的團結。現在我市各中小學校，至少有1個立項課題，人人都是研究者。研究中遇到問題，大家會共同探討，各抒己見。我現在正主持一個干訓課題，我們學校有8名老師參加。研究之初，我信心不足，以為大家不能自覺進行研究。事實出乎預料，同伴熱情很高。校長培訓開班，課題組成員主動到班里發放問卷，做調研，召開小組會議，搜集資料，有時星期天也不休息。每星期三下午是課題組活動時間，大家輪流搞講座，一講3個小時，課后又圍繞一個個問題展開討論，談自己的看法。堅持了一年多，大家一致認為學到了不少知識。此項活動不僅加強了教師之間的合作，而且取得了意想不到的學習效果。這樣，一個又一個課題研究，一年接一年的教學實驗，會使學校教師整體教學水平上一個新臺階，必定給學校的發展增添后勁。還有我市的第三小學，多少年來，一直以課題研究帶動學校的全面發展，學校管理處于領先地位。他們的學校，在課題研究的帶動下，一年小變，兩年再變，三年大變，已成為一個具有現代教學理念，具有現代教學設施，具有培養高素質學生的現代化學校。

校際之間廣泛交流。幾年來，我們采取教學觀摩、問題討論、教學競賽、學生聯誼、師資共享等形式進行校際之間的廣泛交流。教育局出面，要求相鄰的兩個學區組成交流的固定小組。(1)每學期要組織大規模的教師觀摩聽課活動，從幼兒班到初三的各科任教師都要展才藝、顯身手，把自己的風采展現出來，讓大家品評學習，同時也要學習其他教師的教學特長。(2)兩個學區間的相同年級教師要有同樣的教學進度，每月最后一周選定時間交流教學中遇到的問題，尋找解決問題的辦法。(3)每學期的期中考試命題，兩個學區要一致，考試之后，交換試卷評判，找出教學中的問題。(4)每逢重大節日，兩個學區要選出一兩個年級進行聯誼活動，譬如春游、秋天登高、春節聯歡等，這樣就可以促使不同學習環境下的學生取長補短。(5)兩個學區之間的師資可以共享，諸如音體美、微機教師相對緊缺，則可以采取互換形式進行互補。