讓教科研成為教師的一種職業方式

朱玲芹

有人說，教師的未來和未來的教師都將與教育科研聯系起來。可以說，教師專業成長的生命力來自教育科研。然而，筆者在多年指導教科研工作的過程中發現，有很大一部分教師認為教科研是一種高深的、可望而不可及的學術活動，是教師額外的或業余的工作，甚至是教師負擔的一部分，因此，一線教師搞科研通常是被動行事，一旦職稱到手，往往就告別科研。

筆者認為，出現以上情況，主要有以下五個方面的原因：（1）教育主管部門對基層學校教育教學質量的評價以考試成績為主要標準，這就使得部分學校片面追求考試成績和升學率，忽視包括教科研在內的其他工作，為做課題而做課題，學校教科研負責人唱“獨角戲”的現象就很好地說明了這點；（2）學校優質教育資源有限，教師少有機會外出學習，無緣接觸國內外先進教學理念和優質教育資源，教科研工作多半“紙上談兵”；（３）教師事務性工作繁雜，無暇關注教科研工作，教師每天淹沒于常規性教學事務之中，工作壓力較大，很多教師疲于應付，教科研工作時間得不到保障；（4）教師整體素質不高，難以適應教科研工作的要求，目前，教師中有的業務不精、不善學習，有的年齡偏大、知識老化，有的把教師這一崗位僅僅當成了謀生的手段，職業責任感較差；（5）教科研工作還沒有一個科學的、可操作的評價體系，學校未能建立教科研工作的有效激勵機制，使得教師教科研工作的熱情較低。

作為一線教師和教科研工作者，要“蹲下身子”，轉變角色，定位于服務者，“腳踏實地”地做科研。作為相關教育主管部門，要為教師的科研搭建交流共享的平臺，為區域教師科研工作制訂較為完善的制度，為廣大教師科研工作提供良好的環境，讓教師“樂”研，并使科研逐步內化成為教師的一種職業方式。

教科研要“蹲下身子”

科研定位：從高位轉向低位。 學校、教師為什么對教科研敬而遠之？部分教師表現出來的“科研畏懼論”和“科研無用論”在一定程度上源于教育科研自身的定位尚不清晰。很多地方教科研理論研究多，實踐研究少，大部分研究充斥著專業術語、中外文獻，讓人不知所云。因此，要轉變教師對教科研的態度，使其成為一線教師的“全民健身”運動，首先要對教科研本身進行科學定位，以轉變教師對教科研的認識。科研是為教育教學服務的，是為教師解決教育教學中的實際問題而存在的。因此，“問題即課題”，“教學即研究”。課題并不一定要“做大做強”，更要“做小做實”。應該說,開展切合實際的“草根化”科學研究更能促進中小學教師的專業成長，更能體現教科研工作的真正生命力。

角色轉變：從專家轉向服務者。 專家給人的感覺是高深莫測的，是凌駕于普通人之上的。要讓科研成為教師的一種職業方式，必須讓專家深入基層，服務群眾。科研部門應主動為基層做好培訓、指導、服務工作。眾所周知，教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。其中，“科學的理論”主要指教育學和心理學知識，作為一線教師，讀師范或進修時就已學過；“有目的、有計劃”本身就是對教育工作的基本要求；至于“教育領域中的現象和問題”則更不在話下，哪位教師不是天天與“教育領域中的現象和問題”打交道呢？只有“方法”這一要素才是難點。科研部門要大力開展教育科研方法論的培訓，大力提倡規范的行動研究，提倡契合學校和教師實際的本土化研究，為學校的發展和教師的專業發展提供更為廣闊的平臺。例如，我區在2008年12月舉行了教師教研專項課題的培訓，對教師教研課題的選題和方案的撰寫進行了針對性的培訓，效果顯著，大大增強了教師參與研究的積極性。

此外，教科室要堅持做好為學校科研服務的工作，加強與學校的聯系和與教師的合作，定期到學校，并根據各校的實際情況給予具體指導。在教育科研培訓和指導方面，應有意識地關注課程，關注教學，增強對教師解決教學實際問題能力的培養，營造教研科研一體化，解決教育教學實際問題的科研氛圍，使教師的科研工作與教育教學工作緊密結合起來，克服教育教學實踐與理論研究相疏離、教育教學與科研“兩張皮”的現象。作為教科研負責人，應當幫助教師梳理和提煉教學實際問題，引導教師多做一些自然的、真實的研究，倡導“小題大做”的研究，并引領教師在研究的過程中學習規范。

教科研要“腳踏實地”

這里的“實”除了剛才提到的課題應指向教育教學中的實際問題外，更要“一步一個腳印”，幾年如一日，踏實嚴謹，實事求是，扎實研究，努力做出實效來。科研的目的是探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規律，提出新見解，為教育教學的改革與發展提供科學的理論依據和行動策略，不斷提高教育質量。因此，科研來不得半點浮躁、半點虛假。我們要營造良好的科研氛圍，堅持正確的科研價值取向，摒棄急功近利思想；建立或完善科學、全面的科研管理制度，加強過程管理，每學期制定課題實施計劃，確定指向目標，加強反思小結，不斷夯實課題研究過程，以保證課題研究的連續性、真實性，使教科研真正成為學校教師常規化、習慣化、普及化的行為，使教育科研能力成為教師具備的基本素質。

同時，鼓勵基層學校創新教科研管理方式。在已有省級、市級、區級課題的基礎上，加強對校級課題的管理和操作,例如，可以推行“小課題動態申報”方式，并廣泛建立多種形式的學習型科研共同體。簡化申報手續,消除一個“煩”字；貼近教學實際，追蹤教學疑難,落實一個“真”字；同伴合作，互助共生，解決一個“難”字；提供展示平臺,享受成功之樂，體味一個“趣”字；鑒定推廣，不斷激勵，提升一個“恒”字。努力打破課題管理中的時空限制,讓一線教師隨時發現問題，研究問題，分享成果，真正讓教師“浸”在其中，“樂”在其中。

教科研要“拋頭露面”

教科研工作需要靜思，需要耐得住寂寞，更需要交流、開放。“閉門造車”、“閉關自守”必然會導致科研生命力的喪失。

一要創設交流平臺。校際間的科研工作水平參差不齊，怎樣促進校際間科研工作的高位均衡發展？筆者認為，除了對規模較小，科研基礎較薄弱的學校應多給予幫助和扶持外，還需建立協作研究共同體，將同類課題、相近內容的課題放在一起開題、檢查、評估，充分發揮交流研究的平臺，實現學校間的資源共享、相互促進、相互啟迪。同時打破中小學、幼兒園科研活動的界限，打破中小學、幼兒園教師之間的壁壘，創設相互學習和交流的平臺，組織教師進行沙龍似的專題研討，形成“教科研負責人—科研骨干教師—一線教師”的梯隊，層層帶動，擴大聲勢，形成氛圍，逐步形成教師自己的“話語權”。

二要完善激勵機制。激勵是保護廣大教師參與教育科研積極性，從而深入持久地開展教育科研的有效措施，激勵機制是一根指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用得到鼓勵肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業。因此，在對教師工作考核細則中，可專門建立健全必要的教育科研工作的激勵機制，加大考核力度和獎勵力度，使之成為教師專業發展的推動力。如加強成果的總結、提煉與推廣，定期舉辦教科研成果展示、評比活動；運用“金牌”策略力推科研品牌課題建設，著力打造、重點推廣，以點帶面；進行區級品牌課題和區級科研帶頭人的評比，對有價值的的教科研成果及個人給予一定的精神與物質獎勵等，努力推動科研工作可持續發展。

作者單位 江蘇省無錫市南長區教研室

（責任編輯 田欣欣）