說課：促進青年教師專業(yè)成長的重要途徑

鄭潔萍　吳昊文

當前，我國不少中小學(xué)校青年教師居多。由于種種原因，他們中的一部分人教育理論貧乏，教學(xué)技能較差，教學(xué)經(jīng)驗不足，嚴重影響著素質(zhì)教育的深入推進和教學(xué)質(zhì)量的提高。提高青年教師的素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，已經(jīng)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。

青年教師的專業(yè)成長有賴于他們不斷地學(xué)習(xí)、研究和實踐。在教育實踐中，我們試圖尋找一些適合青年教師的專業(yè)成長之路。經(jīng)過探索和實踐，我們認為，說課是促進青年教師專業(yè)成長的有效途徑。由于說課需要青年教師多種技能的綜合運用，需要他們不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐，因而，從幫助他們專業(yè)成長的角度看，說課應(yīng)該成為青年教師職業(yè)生活的重要組成部分。

一、說課對青年教師專業(yè)成長的意義

說課是指教師按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標準和教育理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種獨特的教研形式。好的說課是理論與實踐的有機結(jié)合。青年教師要說好課，不僅要鉆研教材，研究學(xué)情，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法。無疑，這些都極大地推動著青年教師的專業(yè)成長。

1.說課為青年教師搭建了教研和展示的平臺

不少中小學(xué)校都把說課當作教研活動的重要內(nèi)容。對于青年教師而言，說課可以檢驗并鍛煉自己對教材的分析處理能力，對教法的統(tǒng)整駕馭能力和對教學(xué)個案的反思能力；對于學(xué)校而言，說課可以提供一條了解青年教師業(yè)務(wù)水平、促進青年教師專業(yè)成長的途徑，搭建了一個青年教師賽課、晉職、評優(yōu)的平臺，進而營造良好的教研氛圍。

2.說課有助于引導(dǎo)青年教師積極參與教學(xué)研究

青年教師的主要任務(wù)是進行教育教學(xué)，他們參與教學(xué)研究，最適合做的是微觀的能解決情景性和操作性問題的“草根研究”，如教材教法分析研究、教學(xué)個案反思研究、教學(xué)理論應(yīng)用研究等。而這類選題的挖掘，除了來源于教學(xué)實際本身，也來源于青年教師說課前的思考與領(lǐng)悟。說課，作為挖掘教研課題的另一條途徑，有助于引導(dǎo)青年教師積極參與教學(xué)研究。

3.說課可以鍛煉和提升青年教師的教學(xué)技能

為適應(yīng)課程改革步伐，著力打造一支朝氣蓬勃的青年教師隊伍，要建立多樣化的提升青年教師教學(xué)技能、激勵青年教師專業(yè)成長的工作機制。包括說課在內(nèi)的“教學(xué)五常規(guī)”就是一種行之有效的青年教師培養(yǎng)機制。“教學(xué)五常規(guī)”，即備課組教學(xué)進度、學(xué)生作業(yè)、授課時數(shù)統(tǒng)一化；備課組活動時間、內(nèi)容與形式明確化；青年教師的說課制度化；備課組的教學(xué)研討課及其評議規(guī)范化；備課組的學(xué)期教學(xué)計劃和期末教學(xué)總結(jié)專業(yè)化。以“教學(xué)五常規(guī)”管理為抓手，倡導(dǎo)教學(xué)研究，從而形成各學(xué)科之間，特別是青年教師之間“個個爭先”的良好氛圍，極大地鍛煉和提升青年教師的教學(xué)技能。

在中小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，說課還可以提高青年教師的理論修養(yǎng)，達到教學(xué)技能和理論素養(yǎng)雙豐收的效果。通過教研式說課，使青年教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。

二、基于青年教師專業(yè)成長的校本教研式說課

1.校本教研式說課的必要性

新課程理念下的校本教研活動有多種，如以教為著眼點，以“課例”為載體的教學(xué)型教研；以研為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研；以學(xué)為著眼點，以閱讀為主線的學(xué)習(xí)型教研等①。我們認為，教學(xué)型研究中的“說課”更有助于青年教師的專業(yè)成長，因為說課包含了青年教師的自我反思，教師團隊的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)三個相輔相成的方面，是提高青年教師教育理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究水平的最直接、最有效、最貼近青年教師職業(yè)生活的一條途徑。

說課可以體現(xiàn)教師多種素質(zhì)。說課，既要考慮教學(xué)活動所利用的教學(xué)資源是否恰當（這體現(xiàn)了教師對教學(xué)資源的識別、判斷和開發(fā)運用能力），又要考慮教學(xué)的目標定位是否準確，是否有價值，是否清晰具體可操作（這體現(xiàn)了教師對學(xué)科領(lǐng)域目標、學(xué)生發(fā)展需要等方面的理解和把握能力）；既要考慮教學(xué)活動是否切實有效，能不能達成教學(xué)目標（這體現(xiàn)了教師的設(shè)計、反思，教學(xué)活動的統(tǒng)籌、組織、整合和應(yīng)變能力），又要考慮如何依據(jù)教材和學(xué)情來確定重點、難點與教法（這體現(xiàn)了教師分析主次，了解學(xué)生，了解自我以及綜合分析問題，創(chuàng)造性運用教學(xué)方法、教學(xué)材料、教具等去解決問題的能力）。這些素質(zhì)顯然不是自然形成的，需要不斷通過校本教研式說課的研究與實踐才能實現(xiàn)。無疑，校本教研式說課對于青年教師的專業(yè)成長是十分必要的。

2.校本教研式說課的特點

校本教研式說課的程序與內(nèi)涵都與一般的教研活動有較大的區(qū)別，這種說課具有以下特點。

（1）講究程序的完整性：從青年教師的選題，到教導(dǎo)處和教科室的聯(lián)袂推舉，再到說課、上課的實施，再到后說課、評課的落實，形成了一個相對完整的說課程序。在這個程序中，青年教師還能充分挖掘說課的拓展性功能。

（2）講究內(nèi)容的主題性：說課不僅僅是為了展示一下青年教師的說課能力，更是為了尋找解決問題的有效途徑。因此，在內(nèi)容的選擇上，每次說課都是以問題解決為基礎(chǔ)的，突出說課內(nèi)容的主題性。

（3）講究形式的互動性：無論是前說課還是后說課，是聽課還是評課，教師是作為一個團隊出現(xiàn)的，有時是一個教研組，有時是一個學(xué)區(qū)，都是基于中小學(xué)的特點而組成的，是隨時隨地能夠組織起來的團隊活動，并能在團隊活動中充分地溝通，無間地交流。

（4）講究思維的碰撞性：雖然是一個團隊，但這樣的說課活動同時又是一個智慧碰撞的場所，教師們聚集在一起，因充滿和諧的氛圍而使智力活動受到激發(fā)，人人都以自己獨特的視角去審視說課過程的每一個環(huán)節(jié)，從而促成思維的充分碰撞。

3.青年教師在校本教研式說課中應(yīng)注意的幾個方面

第一，教學(xué)性。校本教研式說課的本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)，而不是展示。說課重分析研究以及說的過程，展示則重結(jié)果。說課不僅是青年教師分析研究如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的過程，同時也是策劃師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的生活過程。

第二，研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實驗室。因此，每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實驗室。研究性意味著青年教師的說課一定要植根于教育理論，研究出適合課程發(fā)展與學(xué)生成長的教學(xué)模式；使課堂不僅成為青年教師自我反思的對象，同時也成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。

第三，實踐性。校本教研式說課的出發(fā)點和歸宿是解決教學(xué)實際問題。校本教研式說課是青年教師教學(xué)觀念不

斷更新、教學(xué)行為不斷改進、教學(xué)水平不斷提升的過程。

三、基于青年教師專業(yè)成長的說課訓(xùn)練與評議

搞好青年教師說課訓(xùn)練，可以采用“引進來”的方式，請教育專家進行專業(yè)引領(lǐng)，以提高其說課教研活動的質(zhì)量。青年教師的橫向交流有可能使校本教研只停留在原有水平上，有了教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，則有可能使青年教師的校本教研式說課取得重大突破。為了使后一個“可能”變?yōu)椤澳堋保瑢＜覒?yīng)該是真正深入到教育實踐并對教育理論有相當把握的人，而不是只有書本理論或只有實踐經(jīng)驗的所謂“專家”。

學(xué)校也要主動為青年教師提供說課的機會，幫助他們提高教學(xué)技能，為他們參與校本教研活動，提升專業(yè)水平做好基礎(chǔ)性、技術(shù)性的鋪墊。

怎樣使青年教師更快地掌握說課技能呢？我們在工作實踐中摸索出了一套行之有效的訓(xùn)練模式，即“講—練寫—觀摩—練說練評”。

第一步：講。 教師先講解說課的要素及其教學(xué)要求，舉一個完整的說課例子來說明如何說課。

第二步：練寫。 要求青年教師從教材中選一個課題，寫一篇說課稿。這一環(huán)節(jié)要求青年教師必須先吃透教材，分清課程領(lǐng)域，確定目標、重點、難點，確定總的教學(xué)思路，設(shè)計大的教學(xué)或活動環(huán)節(jié)，然后，按說課要素及其要求寫一篇10分鐘左右的說課稿。

第三步：觀摩。 （1）試說：教研組長檢查批改青年教師第一次寫的說課稿后，隨機挑選幾名青年教師登臺試說。每說完一個，教研組成員當堂加以評析。評析該教師說課的內(nèi)容要素全不全，是否詳略得當，是否條理清晰，有沒有按“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”的要求來說。這一步是粗輪廓的評析。之所以“粗”評，是因為青年教師尚缺乏經(jīng)驗，不能一下子全面掌握說課要領(lǐng)，需要循序漸進。評析不足后，要求他們重新修改說課稿。（2）再試說：讓試說過的青年教師修訂上次試說的不足后，重新登臺試說。通過重新試說，青年教師基本能夠按說課要素及其要求進行說課。教學(xué)實踐證明，通過試說，再試說，能使試說的青年教師進入角色，教師對說課摸得清，悟得快，且具有很強的針對性。

第四步：分組練說練評。 分小組進行說課訓(xùn)練，之后與教研組成員共同討論說課的得與失。

第五步：鞏固。 在討論說課得失時，要以說課的內(nèi)容要素及其要求為參考；評議說課水平時，要參照“中小學(xué)教師說課技能比賽評分標準”來進行，從而使青年教師說課訓(xùn)練的效果得以鞏固。

總之，中小學(xué)校要把說課作為促進青年教師專業(yè)成長的重要路徑，使說課貫穿于教學(xué)工作的整個過程，力求通過強化課前的預(yù)設(shè)水平和課后的反思能力來提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為。

注釋

①余文森：《校本教學(xué)研究的實踐形式》，《教育研究》，2005年第12期，第25頁

作者單位 江西省贛南教育學(xué)院教育系

（責任編輯 田欣欣）