淺談高中生物有效課堂的幾個誤區

嚴慈順

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。類似概念還有前蘇聯教育學家巴班斯基倡導的“最優化教學模式”，即教學過程是否達到最優化，其中一條重要標準是，在具體的條件下，教師在最少的時間內完成教學要求，發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的成果。有效課堂還正在探究之中，既有成功的一面，也有一些誤區，下面是筆者在探索高中生物有效課堂認識到的三個誤區。

1.老師講解越少越好。 在生物有效課堂評價中有一條，教師講授的時間不得超過一半，這種規定有利于發揮學生主體作用，但也使教學陷于了講得越少越好的誤區。有效課堂不能用教師講授時間的多少來衡量。一節課教師到底講授多長時間為有效，筆者認為不能一概而論。

依據教學內容和目標不同，教師講解時間的長短不同。如光合作用過程、減數分裂等課程內容，理論性較強，教師需要稍長的時間講解，如果用大量的時間讓學生自學，學生難以透徹地理解新的知識，無法形成新知識體系，難以實現教學目標。對于簡單直觀的教學內容，如細胞的分化、癌變和衰老等則可以充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自學。

依據課型的不同，教師講解時間的長短也不同。講授課可能教師講解的時間要多一些，練習課、復習課、實驗課等教師講解的時間要少一些。

依據學生的能力和知識基礎不同，教師講解的時間不同。一般來說，實現同一個教學目標，整體基礎好的、能力強的學生，教師講解的時間可能稍少一些，整體基礎和能力差一些的學生，教師講解的時間可能要多一些。

2.學生活動越多越好。 在生物有效課堂評價中一些評委認為，課堂上學生活動越多就越好。筆者認為，有必要對一些評委認為的學生活動作一個界定。筆者認為，課堂上學生的活動可以分三類：一類是以被動接受知識為主的活動，如聽教師講解；二類是以運用知識為主的活動，如思考問題并回答問題，做練習等；三類是以主動獲取知識為主的探究性活動，如發現問題，提出假設，實驗論證，分組討論等。評委們所謂的越多越好的活動應該屬于后兩類。在筆者看來，有些課沒有必要設置活動，有些課堂設置的活動質量很低，這樣的課堂不是有效的而是低效率的課堂，沒有實現教學目標。有效課堂的關鍵是看這節課是否高效率的達到了教學目的，不是以學生活動的多少作為衡量的標準。生物課教學中活動的設置，要根據教學內容和教學目標而定。陳述性知識則沒有探究的必要，而實踐性較強的知識，則可以設置探究性活動，啟發學生思維，培養學生能力。

3.多媒體運用的越多越好。 毋庸置疑，多媒體的恰當運用有利于提高課堂效率，但運用的不恰當則會降低課堂效率。因此，多媒體運用的多少不能作為有效課堂的評價條件，多媒體怎樣恰當地運用于生物課堂，筆者認為應注意以下兩個問題。一是多媒體只能起輔助作用，不能代替教師的活動。因為盡管多媒體的展示形象、直觀、生動，但缺乏人文氣氛，無法完全取代教師的作用。二是不是每節課都要使用多媒體，要依據教學內容和教學目標而定。如陳述性的內容就沒有必要使用多媒體。

生物有效課堂的探究還會繼續，以上是筆者的粗淺認識，敬請讀者多多斧正。

參考文獻

[1]顧永忠. 初中生物有效課堂教學的嘗試[J]. 新課程研究·基礎教育，２００８（４）.

[2]郭玉英. 淺談多媒體技術應用的優與劣[J]. 教育革新，２００７（２）.

作者單位 湖北省十堰市鄖陽中學

（責任編輯 田欣欣）