現代文主觀閱讀題制勝錦囊

王周平

一切閱讀的本質，都是理解。只有有效提升理解力，才能實現現代文閱讀的全面突破。現代文主觀閱讀題是高考語文試題中集中體現語文課程人文性的考題，分值重，主觀性強，答題要求嚴密，評分要求嚴格，對考生的語文素養要求較高。因此，了解高考現代文閱讀的命題特點，掌握一些必要的答題要領是非常必要的。下面就以近幾年高考試題為例，特就現代文主觀閱讀題的命題特點及解法略作探討。

一、詞語理解型

命題特點：解釋詞語在語境中被臨時賦予的含義，是歷年高考常見的命題形式。一般來說，高考試題測試詞語的含義，須特別關注詞語的語境義，而不是詞典中所詮釋的規范義。該題型常見的命題形式是：結合文章內容，簡要闡釋某詞的深刻含義。

制勝錦囊：理解詞語的含義，必須透過詞語的表面義，體味其深刻的內涵：理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象，即尋找它的本體；理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義，就要將褒貶互換；理解詞語的雙關義，就要注意它是諧音雙關還是語意雙關；理解代詞的詞義，就要在上句或下句尋找釋義。當然，理解詞語的含義，還必須聯系詞語的具體語境，結合作者觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去尋找對應的闡釋。

真題舉例：文中所說的“光與影的對比”具體指什么？文章寫馬纓花有什么寓意？（季羨林《馬纓花》，2008年高考全國卷Ⅱ）

相關語段：然而，今天的馬纓花，卻仿佛總是在光天化日之下。即使是在黃昏時候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽光里一樣。它們仿佛想同燈光競賽，同明月爭輝。同我記憶里那些馬纓花比起來，一個是照相的底片，一個是洗好的照片；一個是影，一個是光。影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?

我從此就愛上了這光中的馬纓花，我也愛藏在我心中的這一個光與影的對比。

我愿意馬纓花永遠在這光中含笑怒放。

答題思路：理解文中重要詞語，要特別注意詞語的表層意思和深層意思。回答時需要整合原文中相關信息作答。作者用“光”與“影”來分別比喻如今長在陽光下的馬纓花和昔日長在庭院里的馬纓花。對于兩種馬纓花，作者都喜歡，畢竟，昔日的馬纓花給了作者不少的精神慰藉，如今的馬纓花則更為可愛。明白了這一點，本題就好作答了。標準答案：（1）“光與影的對比”是指新舊時代馬纓花的對比，“光”中的馬纓花在陽光下，充滿生機和活力；“影”中的馬纓花長在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。（2）①馬纓花是作者在新舊時代情感寄托的載體；②作者通過寫對馬纓花感情的變化，表現出心情和生活態度的變化。

二、句子理解型

命題特點：理解文中重要句子的含義，是歷年來高考主要的命題形式。所謂重要的句子，通常指以下幾種語句：（1）結構比較復雜、意思難懂的句子；（2）使用了修辭、內涵豐富的句子；（3）揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；（4）統攝全篇即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。該題型常見的命題形式有：（1）結合文章內容，簡要闡釋某句的深刻含義；（2）從文中看，某句指的是什么；（3）依據某段文字，如何理解某句話。

制勝錦囊：理解句子的含義，也像理解詞語一樣，必須聯系具體語境，透過句子的表面義，體味其深刻的內涵。對此類命題，需要先弄清手法上的特點，進而借助前后文來界定句子的含義。通常的做法有兩種：一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉化為具體化的闡釋。

真題舉例：根據上下文，解釋“這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學家與詩人”的含意。（寅公《陽關古道蒼涼美》，2008年高考全國卷Ⅰ第15題）

相關語段：陽關，昔日絲綢之路上的一個關隘，原本不過是一道關，卻被賦予了許多哲思和詩情。哲學家站在這兒宣稱，即使人生從同一起點出發，也有不同的道路。“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”，抽象的對立概念如此生動地寫在陽關之下。詩人站在這兒，與朋友依依不舍，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，道盡多少離愁別緒和萬般無奈。然而，最初在陽關道上留下足印的并不是哲學家與詩人，而是戍守邊關的將軍和士兵。這陽關古道對他們來說，無異于是一道生死關，歸鄉的路成了夜晚奢侈的夢，像陽關上的那彎月，清冷而高遠。他們在這條原本傳播文明的古道，沖沖殺殺……于是，這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學家與詩人，他們留下的點滴感慨，震撼著無數人的心靈。

答題思路：研讀原文第5段，你可以發現，這段文字主要寫了哲學家、詩人、戍守邊關的將軍和士兵對生死離別的感慨，可謂凄涼悲惋。解題時應披文入理，析文入情，在文段的大語境中去探求句子的內涵，也就是抓住語句在段中的前后文去理解句子含意。把“他們在這條原本傳播文明的古道，沖沖殺殺”和“他們留下的點滴感慨，震撼著無數人的心靈”等句子加以整合，就可以得出答案：出生入死的人生經歷，使戍守邊關的將軍和士兵對生活有著深刻而豐富的感觸，給后人留下了哲理和詩情。

三、篩選整合型

命題特點：信息的篩選與整合是歷年高考的主打題型，這種題型要求考生必須要對多方面的信息或對象進行辨別并加以選擇，然后對篩選出的信息或對象進行重組、概括并將它們融為一體。常見的命題形式有：（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點；（2）文章是分幾個方面、幾個階段來寫的，或者其變化過程是怎樣的，要求概括說明。

制勝錦囊：篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題，要關注重要句子，如：主旨句、中心句、關鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關注文中段首的總起句、段末的總結句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關鍵所在。整合的題型一般不宜機械地摘錄原文的句子，應該緊扣題干要求，將提取的關鍵語句、中心詞進行改造、組合、變換，使之成為全面、凝練、流暢、符合要求的答案。另外，考生要總攬全局，總體把握，防止因答案要點不全而丟分。

真題舉例：作者從審美角度，指出天壇的意境是崇高、祥和、清朗，請你根據文章提示的故宮的建筑特點，也從審美角度，用三個雙音節詞概括一下故宮的建筑意境。（楊辛《天壇之美》，2006年高考北京卷第16題）

相關語段：以上高、圓、清三點體現了天壇的崇高、祥和、清朗的獨特意境。如果比較一下，就會發現：故宮擁有龐大的建筑群，以氣勢取勝，天壇的建筑少而精，以寧靜深遠而著稱；故宮以封閉式的一道道門、一道道墻為特點，而天壇以天高地闊的開放式為特點；故宮的空間造型是方的，而天壇則是柔和的圓；故宮的顏色以紅為重，而天壇則是幽靜的青綠色。天壇之美，耐人深思。

答題思路：本題考查對相關信息的分析與整合的能力，并需要考生具備一定的審美能力和聯想能力。檢索區間在第9段，閱讀這一段并進行整合，故宮的“龐大”和“以氣勢取勝”，可概括為雄偉（雄壯、雄渾……）；“封閉式的一道道門、一道道墻”，可概括為威嚴（莊嚴、森嚴……）；而方形的空間造型和“以紅（磚紅、土紅而不是火紅、鮮紅）為重”的顏色應整合成厚重（凝重……）。標準答案：雄偉（雄壯、雄渾……），威嚴（莊嚴、森嚴……），厚重（凝重……）。

四、技巧分析型

命題特點：文學作品的表達技巧是豐富多彩的，有敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式方面的技巧，有想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類比等表現手法方面的技巧，有主次、詳略、線索等材料安排方面的技巧，有鋪墊、伏筆、過渡、照應、詳略、銜接等布局謀篇方面的技巧，有比喻、夸張、比擬、排比、擬人、對偶、排比、反復等修辭手法方面的技巧。這種題型常見的提問方式有：（1）文中成功地運用了什么藝術手法，請簡要分析；（2）本文主要采用了哪種修辭手法，其作用是什么；（3）某句話運用了什么修辭手法，有何表達效果；（4）請賞析“……”這句話。

制勝錦囊：文學作品的表達技巧是豐富多彩的，其作用也是異彩紛呈的，對常見的技巧必須要熟悉它的常規性作用。例如，類比的作用：以淺寓深，以近比遠，生動形象，通俗易懂；象征的作用：使抽象事物具體化，深奧的道理通俗化，激發聯想，感染力強；抑揚的作用：突出重點，行文跌宕，曲折含蓄；對比的作用：特點鮮明，矛盾突出，具有強烈的反差；襯托的作用：突出事物特征，強化思想感情，主次分明；渲染的作用：濃墨重彩，營造氛圍，情景相生，深化主題。等等。

另外，修辭是歷年高考的必考內容，散文鑒賞題常從修辭的表達效果角度設題，《考試大綱》規定了的八種修辭手法，其表達作用分別如下：比喻，化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化冗長為簡潔。夸張，突出特征，感情強烈；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，創造氣氛。擬人，化物為人，親切自然，新穎別致，栩栩如生，語言生動形象。對偶，形式整齊，結構對稱；節奏鮮明，音韻和諧；凝練概括，富有表現力。排比，前后聯結，結構緊湊；文意貫通，語氣強勁；節奏鮮明，抒情淋漓盡致。反復，突出思想，強調感情，層次清晰，增強節奏感，增強旋律美。反問，語氣強烈，加重語勢，激發讀者的感情，加深讀者印象。設問，提出問題，引起注意，啟發思考，加深理解。

回答此類問題，首先要明確用了什么表現手法（或修辭手法），其次要回答這種表現手法（或修辭手法）在文句中表現了什么內容，最后回答這種表現手法（或修辭手法）有何作用、好處或效果，并結合語境加以說明。

真題舉例：賞析本文第五自然段畫線的文字。（《敦煌》，2008年高考天津卷第20題）

相關語段：當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過，人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風，一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。

答題思路：作者運用比喻手法寫“我們的靈魂”“仿佛魚鱔從水中一滑而過”，化抽象為形象；運用比喻、排比的手法，寫敦煌壁畫中的“一根帶子”“像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風”，賦予靜態的敦煌壁畫以動態美，從而表達了作者對生命的張揚和自由的渴望。標準答案：用比喻、排比等手法，將靜態畫面賦予動態美，表現了對生命的張揚和自由的渴望。

五、段落層次型

命題特點：段落層次主要指文章內部的組織和構造，它包括線索與脈絡、層次與段落、過渡與照應、開頭與結尾等。該題型主要考查學生對句子之間、段落之間的層次關系以及文章思路脈絡的把握能力，其常見的命題形式有：（1）某一句話在整篇文章中起什么作用；（2）某一自然段在整篇文章中起什么作用；（3）作者在文章開頭敘述了某事，這樣寫有什么好處；（4）文章用某一句話收束全文，這樣寫有什么效果。

制勝錦囊：針對段落作用的命題，首先要明確段落所在位置，然后明確段落的作用，根據文章內容組織答案。一般來講，回答此類問題，應該從內容和結構兩個角度入手。不同段落的作用如下：開頭段，統攝全篇，領起下文；渲染氣氛，奠定基調；設置懸念，埋下伏筆。過渡段，承上啟下，轉換自然，銜接緊密，上下連貫，結構嚴謹，渾然一體。結尾段，呼應前文，卒章顯志，深化主旨；耐人尋味，余音繞梁，讓人難忘。

真題舉例：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？它在文章結構上有什么作用？（2008年高考山東卷第19題）

相關語段：今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在的空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手摸一下詩人觸摸的東西，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物的神秘，去接通那顆偉大的靈魂。（《歌德之勺》）

答題思路：研讀相關語段可知，“今天終于以另一種方式接近了你”是一個過渡句，上文談的是年輕時閱讀歌德作品的情況，下文轉向對歌德故居的描述，顯然，“另一種方式”指的是尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物。篩選并整合有關信息，便可得出答案：（1）通過尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物，去接通（感受）歌德那顆偉人的靈魂。（2）在結構上起到了承上啟下（或：過渡）的作用。

六、形象分析型

命題特點：記敘性的寫人散文或小說與其他文學樣式相比，更重視塑造人物形象，所以，對人物形象的分析鑒賞是此類文體的命題重點，常見的命題形式有：（1）請結合本文，簡要分析文中某一人物形象；（2）根據原文簡要描述某人外貌的具體特征；（3）請用最簡潔的詞語概括某人形象的內在特點；（4）請扼要評價某一人物形象。

制勝錦囊：怎樣分析人物形象呢？首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的語言、外貌、行動、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內涵，即個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創作意圖，從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

真題舉例：對第三段“林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。”依據小說內容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。（《林沖見差撥》，2007年高考海南寧夏卷）

相關語段：正說之間，只見差撥過來問道：“那個是新來的配軍？”林沖見問，向前答應道：“小人便是。”那差撥不見他把錢出來，變了面皮，指著林沖罵道：“你這個賊配軍，見我如何不下拜？卻來唱喏！你這廝可知在東京做出事來，見我還是大剌剌的。我看這賊配軍滿臉都是餓文，一世也不發跡！打不死、拷不殺的頑囚！你這把賊骨頭，好歹落在我手里，教你粉骨碎身！少間叫你便見功效。”把林沖罵得一佛出世，那里敢抬頭應答。眾人見罵，各自散了。

林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微。”差撥看了道：“你教我送與管營和俺的，都在里面？”

答題思路：林沖的性格與心理，是在與差撥的矛盾沖突中得到體現和刻畫的，主要運用了語言、行為、神態描寫等手法，分析時須結合這些具體描寫的語句，讀出其中隱含的信息。從“林沖等他發作過了”可知林沖的沉著冷靜，遇事不慌亂，這也體現了作為八十萬東京禁軍教頭的風范。“去取五兩銀子，陪著笑臉”又寫出了林沖虎落平陽、龍臥淺灘的無奈，體現了林沖性格的另一面：隱忍順從、謹慎小心、顧及顏面，這也體現了林沖作為配軍身份的酸楚。標準答案：（1）兩種身份，即教頭身份和配軍身份。（2）四種性格和心理，即謹慎小心、沉著冷靜、隱忍順從、顧及顏面。

［作者單位：陜西三原縣南郊中學］