隱形的翅膀

張桂芳

游戲是幼兒最喜愛的活動,通過有趣的游戲可以讓幼兒愉悅地促進身心發展,發揮潛在創造能力。幼兒的年齡特征提醒我們:游戲中的情境性能更好地吸引幼兒投入游戲。

因此,在區域中,我們為孩子們創設各種來源于他們生活中的各種游戲情境,不停探索、思考并進行調整,以探尋激發孩子創造力的最佳方法和途徑。我們是這樣做的:

一、角色扮演,讓想象力發揮得淋漓盡致

幼兒已經具備一定的生活經驗,在角色游戲中去扮演、模仿成人,其實是生活場景的再現。這個過程,可以使孩子因為實現自己的想象而獲得滿足。如:幼兒在生活中基本都有去餐廳用餐的經歷,幼兒模仿性很強,他們有強烈的通過游戲來滿足模仿成人的愿望。在角色區“快樂餐廳”的游戲中,幼兒就是通過回憶自己的生活經驗,然后通過想象進行模仿游戲。

幼兒在進入餐廳后,扮演服務員的幼兒會熱情地迎接,主動說:“歡迎光臨!”他們會為同伴介紹:“我們快樂餐廳有烤羊肉串、果汁、漢堡包,還有草莓蛋糕……”接著,扮演顧客的小朋友會點餐、用餐,很快進入了場景。在這個過程中,孩子并不是重復成人的言語,他們模仿著和成人類似的場景,通過自己的想象進行著游戲,他們把自己喜歡的食物投放進了“快樂餐廳”,在和同伴交流的過程中,不斷調整著自己的行為和言語來應對各種突發事件。

平時表現積極大方的樂樂在游戲中擔任了“廚師”,當“服務員”向“顧客”天天推薦“草莓蛋糕”的時候,天天皺著眉頭說:“我不要,我不喜歡草莓蛋糕。”樂樂馬上拿起手里的塑料“菠蘿”問:“那你喜歡吃菠蘿蛋糕嗎?”新鮮的材料吸引了天天,他馬上點點頭:“我沒有吃過,那就來一個吧!”樂樂根據草莓蛋糕的制作方法,把一次性紙碗反了過來,又套上一個,嘴里喃喃自語:“我今天來幫你做一個雙層蛋糕。”只見他很快在紙碗外面畫上圖案,最后把紙碗反過來,上面放了一個塑料菠蘿。“哇,這個蛋糕好漂亮!”一邊的孩子贊嘆著,在區域評價的時候,樂樂新創造的“菠蘿蛋糕”獲得大家一致好評,接下來的游戲中,又出現了三層蛋糕、西瓜蛋糕、香蕉蛋糕等新品種,游戲不僅更加生動、有趣,還激發了幼兒積極創造的愿望。

二、教師適時參與,發展幼兒自我游戲的能力

角色游戲強調發展幼兒的個性和獨創性,鼓勵幼兒自由分配和選擇角色。但是孩子年齡小,在分配角色的時候往往意見不統一,有時候分配好了,在游戲的時候常常會“反串”角色,明明自己是服務員,卻跑到廚師邊上搶著材料進行制作,自己開始的時候同意做顧客,但是忽然發現收銀員的手里有很多紙幣,就跑過去一起玩了起來,忘記了自己的“角色”身份。

因此,我們教師要適時參與,以合作者的身份進行積極的引導,讓孩子逐漸學會區分角色和自由分配角色。如:在游戲的時候,我發現“顧客”大寶點餐以后,在有模有樣地吃著,“服務員”小寶見沒什么事情,就跑到廚房里和廚師一起聊天了,我就走進區域,問:“咦,這個餐廳怎么沒有服務員呀?”小寶馬上舉起了手:“我在這里!”“哦,是你呀!”我又裝著奇怪的樣子問:“服務員怎么不照顧客人,跑到廚房里去呀?”小寶不好意思地笑笑,說:“沒事情做。”我問大寶:“你有什么要求嗎?”大寶遲疑了一會,說:“我找不到餐巾紙。”“服務員,快去找!”我對小寶笑著說,小寶吐吐舌頭,馬上找來了餐巾紙。我坐了下來,說:“有點餓了,我也來吃點東西吧。”小寶高興地叫了起來:“好,好!”我說:“哎呀,你們的餐桌上怎么那么臟呀?”一邊看的“廚師”小恒對小寶提醒:“服務員,快擦桌子!”“哦,我馬上來!”小寶很快找來抹布,收拾起了桌子。“對,這個服務員真勤快!”見我表揚她了,小寶高興地笑了。我問:“顧客來了,你怎么沒有介紹一下你們這里有什么吃的呀?”小寶一聽,趕緊拿來菜單,向我介紹起來。我“點餐”后,小寶把菜單送給了“廚師”,又想搶著和“廚師”一起做了,小恒不滿地說:“我會做!”我對小寶說:“服務員,你能幫我倒杯水嗎?”小寶跑了出來:“好的!”我提醒她:“飯、菜有廚師做呢,你要在顧客這里做好服務呀!”小寶倒了一杯水,又問我:“那你還要什么嗎?”“你們這里還有什么好吃的嗎?”小寶開始一一介紹其他食物,在她的介紹下,我又點了幾個菜,說:“這個服務員很會介紹,所以我點菜就比原來多了。”不一會,“飯菜”做好了,小恒把“飯菜”端了過來,“怎么廚師也來上菜了?”我假裝疑惑地問,小恒馬上把手里的托盤遞給了小寶……

通過和他們的一起游戲,我讓他們明確了角色任務,在游戲的時候目標也就更明確。

三、不斷反思和調整游戲情境,提高游戲的吸引力

1.幼兒是游戲的主人,教師應該根據幼兒實際情況,以合作者的身份進行指導

區域游戲是幼兒自愿參加、自由選擇的活動,要讓幼兒在游戲中主動、積極的參與,教師切勿包辦代替。在游戲中,我們應該激發幼兒活動的積極性,吸引幼兒加入到游戲中,不能強制幼兒做自己不愿意做的活動。教師應尊重幼兒的游戲行為,不說“不許怎么怎么做”,“你應該怎樣怎樣做”之類的話來限制、控制幼兒的游戲行為。

在每個區域游戲開始的時候,我們沒有制訂規則,而是讓孩子直接進入游戲,游戲中通常會出現比較多的問題,在游戲結束后,我們通過游戲后的評價,讓幼兒自己發現問題并去想各種面對問題的策略,這樣,區域游戲的常規由孩子商討出來,孩子在游戲的時候就會樂意積極遵守,效果遠遠比我們預先制訂讓孩子去執行好得多。

在游戲的時候,我們成人在參與幼兒游戲時也應該以不影響幼兒主動游戲為前提,適當的加以引導或旁觀,不能干涉幼兒的正常活動,從而使幼兒在游戲中獲得主動發展。

2.豐富幼兒的生活經驗,提高幼兒角色游戲水平

幼兒的角色活動來源于幼兒的生活,因此,應盡可能豐富幼兒的生活經驗才能使幼兒的角色游戲更好的開展起來。

在區域游戲開展前,我們與家長達成共識,請家長有目的地帶領幼兒去感受。例如開“快樂餐廳”前,我們要求家長帶領幼兒去親身體驗一下在餐廳用餐的感受,以便建立幼兒對此項內容的生活經驗。在開設超市活動區時,我們請家長帶孩子到超市購物,讓幼兒自選商品并自己付款,幼兒在游戲的時候就會根據實際體驗再現那些場面。

角色游戲,帶給了孩子無限的快樂,也給了孩子一對創造的翅膀,帶孩子們進入一個充滿想象的世界。