生活教育理論在數學課堂教學中的實踐研究

勞杏麗

一、 教學理念生活化

陶行知認為,生活是一本活的教科書。學生有自己天然的學習方式和接受知識的最佳狀態,因此我們應走進學生的生活和心靈世界,激發他們的主體意識,充分利用他們的生活經驗,使他們更好地理解、掌握抽象的數學概念和知識。

二、 教學目標生活化

陶行知的“教學做合一”理論告訴我們,必須走進學生的生活圈子,了解學生的生活狀態和他們對生活的需求,使他們熱愛生活,全面發展,在未來的社會生活中具有較強的實踐能力和創新能力。而數學的教學目標是將學生的現實生活與可能生活需要進行整合,使學生通過數學課程的學習逐步成為具有獨立人格和批判意識的人,并在特定的數學活動中,獲得初步的生活經驗。我在教學應用題時,把體育室添置用品的問題拿到課堂上讓學生解決,“體育老師用840元去購買足球和籃球,足球每個40元,籃球每個30元,體育老師共買了15個足球”。然后讓學生根據這個題目自己提出問題,并解答問題。這種教學方式不僅提高了學生的分析能力和思維能力,更使每個學生都能有自己的想法,獲得成功的體驗。

三、 教學內容生活化

數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發,讓學生感到所學的內容是熟悉常見的,且是有機會參與、富有挑戰性的,使他們對數學產生親切感。在實際教學中,教師要充分利用學生已有的生活經驗,把握學生的認知規律和思維現狀,對數學教學內容進行優化組合和靈活處理,靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材,讓學生通過對這些素材的感知和整理,經歷數學學習的過程,發展數學學習能力。如在教學“比較萬以內數的大小”時,我知道許多學生早已會比較萬以內的數的大小了,只是在比較位數相同的數的大小時存在困難。因此在上課的前一天,我讓學生收集在日常生活中見過的萬以內的數。課堂上,我先讓每個學生把他們找到的數在小組內交流,然后每人選擇兩個最喜歡的數寫在卡片上,并嘗試比較數的大小。接著請學生將部分式子貼到黑板上進行分類,學生很快得出了多種分類的方法,我引導他們將這些式子分成兩類:位數不同的兩個數比較大小,位數相同的兩個數比較大小。位數不同的兩個數比較大小學生都已經會比較,而位數相同的兩個數比較大小,我讓學生通過互相交流找到比較大小的方法。掌握了比較大小的方法之后,在練習中我又設計了買電器到哪一家更劃算的題目。這樣的設計,將教材中枯燥、缺少生活氣息的題目改編成具有生活氣息的題目,既使學生感受到萬以內的數在生活中的普遍應用,認識到學習這部分知識的重要性,也讓學生真正感受到生活中處處有數學,從而激發他們學習數學的興趣,提高應用數學的能力。

四、 教學導入生活化

陶行知認為,我們所過的生活及生活所必須的一切東西,便是我們生活教育的內容。教師要善于捕捉生活中的數學現象,把數學教學與生活中的問題相結合,挖掘數學知識的生活內涵,讓數學更多地聯系實際,貼近生活,達到生活材料數學化,數學教學生活化。現實生活中處處有數學,處處存在著數學思想,關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”,采擷生活數學實例,為課堂教學服務。如教學“分數的意義”引入新課時,我先請一名學生把一根漂亮的頭繩分給兩個學生,并讓學生邊分邊說,引出本課的關鍵——“平均分”。

這種利用人分物品的生活現象引出“平均分”的教學方式,不但增加了學生動手操作的機會,而且使他們對數學產生了一種親切感,感到數學與生活同在,從而體會到學好數學對生活有很大幫助,無形中產生了學習數學的動力,同時也激起了學生大膽探索新知識的興趣。

五、教學方式生活化

教學中,教師應讓學生多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉生活的特征,從生活中尋找生活的真諦。學生要以積極的狀態投入數學學習,離不開對數學的美好感受,而這種感受是在真實生活和具體實踐情境中產生的。因此課堂應成為學生體驗、感悟、參與的舞臺,并由此向課外延伸,觸發學生生活的靈感和智慧。在教學方式上應給予學生相應的體驗和感悟的空間,引導學生有所思、有所感、有所悟。如在教學“長方體、正方體體積和表面積”練習課時,我把教學活動的地點安排在跳遠沙坑旁,要求學生以小組為單位,提出相關的數學問題。學生邊議論,邊動手,量的量、記的記、算的算,分工合作,幾分鐘后,他們提出了許多問題:建成這個沙坑需挖去多少立方米的土?這個沙坑的占地面積是多少?這個沙坑里的沙的體積是多少?學生經過討論,一一解決了問題。這樣的教學實踐活動不僅使學生對所學知識有了生動的感知、深刻的體驗和牢固的掌握,更讓學生在參與中增強了數學應用意識,鍛煉了生活實踐能力。

(責編郝勛)