生活教育理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

唐美紅

一、 建立自治班級(jí)

陶行知在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中談到自治的四點(diǎn)好處:“第一,學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二,學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三,學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四,學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！币虼宋倚＝Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在班級(jí)中實(shí)行依“法”治班。首先,班主任提出建立班規(guī)、班風(fēng)的要求,經(jīng)過(guò)全體學(xué)生參與討論后確定班規(guī),人人都成為“立法者”。其次,確定班規(guī)以后,強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等,充分發(fā)揮班規(guī)和班隊(duì)小干部的作用。各班均建立一個(gè)班隊(duì)小干部組織,由學(xué)生中有威信、有工作能力、學(xué)習(xí)認(rèn)真、對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班干部,并對(duì)班隊(duì)小干部提出工作目標(biāo)要求,大膽給他們壓擔(dān)子。班長(zhǎng)組織班委會(huì),制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍,向全班公布,由全班同學(xué)討論通過(guò)。班上的一切日常管理,全部由班隊(duì)小干部負(fù)責(zé),其他同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。同時(shí)設(shè)立能讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu),建立靈活多樣的自主自治小組,如學(xué)習(xí)幫扶組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、活雷鋒小組等。全體學(xué)生自由選擇參加自己能夠勝任的自治小組,做到人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。每一個(gè)學(xué)生都既是管理者、參與者,又是被管理者、合作者,這就形成了一個(gè)“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良好局面,有效地提高了班級(jí)管理的效率。

二、 營(yíng)造良好的文化氛圍

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的一個(gè)重要主張。陶行知認(rèn)為:在生活里,對(duì)事說(shuō)是做,對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)人之影響說(shuō)是教。結(jié)合新課程的教育理念,我們主張用正確的生命觀、價(jià)值觀、教育觀來(lái)構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)工作。為了營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍,我們?cè)诮淌业膲Ρ谏蠎覓臁吨行W(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班規(guī)班訓(xùn)和名言警句,定期出版班級(jí)學(xué)習(xí)園地,張貼優(yōu)秀的學(xué)生作品,結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題征文、講故事、演講、朗誦、書(shū)畫(huà)比賽、手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽等活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)活動(dòng)的參與者、主持者和實(shí)施者,讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅,激勵(lì)學(xué)生“從成功走向成功”。顯然,這樣由學(xué)生自主參與的班級(jí)文化氛圍,可以起到 “春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

三、 開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐教育活動(dòng)

體驗(yàn)是指學(xué)生在社會(huì)、生活實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中,通過(guò)親身參與和互動(dòng),對(duì)情感、行為、事物和策略進(jìn)行內(nèi)省體察,從而掌握某些技能、策略,形成某些能力和行為習(xí)慣,建立某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始接受一個(gè)實(shí)踐或問(wèn)題,并形成自己的表征時(shí),必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與他人互動(dòng),去體驗(yàn)領(lǐng)悟事件中所隱含的規(guī)律、道理、策略、情感和觀念,并在體驗(yàn)領(lǐng)悟中不斷與自己已有的知識(shí)行為相對(duì)照,以達(dá)到認(rèn)識(shí)、情感、觀念的深化。所謂體驗(yàn)教育就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,憑借自己的情感、直覺(jué)等,感受、體味、領(lǐng)悟人生哲理的教育形式。通過(guò)體驗(yàn)教育,人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合,情感和理性直接對(duì)話(huà),教育真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界,在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

(一) 進(jìn)行“聲音探索”

在體驗(yàn)實(shí)踐教育活動(dòng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,教師可以結(jié)合課本知識(shí),組織學(xué)生開(kāi)展探索、實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生到旅游點(diǎn)、風(fēng)景區(qū)聽(tīng)聽(tīng)瀑布、江河的水聲,到公路邊聽(tīng)聽(tīng)車(chē)輛的喇叭聲、到工廠傾聽(tīng)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音,在大自然中傾聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、雷聲、動(dòng)物的叫聲等。讓學(xué)生把聽(tīng)到的聲音譜成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,將生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合,使他們感受到大自然的奇妙,激發(fā)探索大自然的熱情。

(二) 體驗(yàn)“小鬼當(dāng)家”

在體驗(yàn)實(shí)踐教育活動(dòng)中,教師可以結(jié)合課題研究開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐課,引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中根據(jù)自己的能力,進(jìn)行一次“小鬼當(dāng)家”的角色嘗試,體驗(yàn)做家務(wù)、照顧老人(小孩)等力所能及的“小事”,嘗試對(duì)家庭收支情況進(jìn)行調(diào)查、預(yù)算、安排等“大事”,鍛煉自己的當(dāng)家能力。

(三) 開(kāi)展 “文化尋找”活動(dòng)

每一個(gè)地方都有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化,比如我們家鄉(xiāng)享有“荔枝之鄉(xiāng)”“銅鼓之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。教師可利用班隊(duì)活動(dòng)課帶學(xué)生走出校園,走訪果農(nóng)、參觀果林,走進(jìn)工廠、風(fēng)景區(qū)等,初步了解家鄉(xiāng)的悠久歷史、發(fā)展?fàn)顩r,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情,增強(qiáng)自豪感。

(四) 強(qiáng)化主題教育

生活教育融教育性、科學(xué)性、知識(shí)性和時(shí)代性為一體提倡從學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。譬如開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)?；顒?dòng)時(shí),可讓學(xué)生發(fā)出一份份保護(hù)母親河的倡議書(shū),參與張貼保護(hù)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)、圖畫(huà)等宣傳活動(dòng)。組織學(xué)生到敬老院慰問(wèn)老人,節(jié)假日參加植樹(shù)、做社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),可以使學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)氛圍中深刻地明白做人的基本道理,養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩、文明禮貌、遵紀(jì)守法等基本素養(yǎng),學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境,掌握用自己的雙手創(chuàng)造出美好生活的本領(lǐng)。

(責(zé)編郝勛)