如何走出識字教學的誤區

陳允吉

識字教學是語文教學的重要內容,是進行閱讀教學、寫作訓練的前提。然而,有些教師把識字教學視為孤立的教學環節,與學生的語言訓練和生活實際聯系不夠,造成識字教學的被動局面。如何改變這種現狀呢?

一、 識字與語言訓練結合

有些教師機械地讓學生重復對單個漢字的識記,很少由此訓練學生的語言能力。他們認為語言訓練是說話、作文的內容,與識字教學無關,只要學生記住了漢字就達到了識字教學的目的。正是這種認識上的偏差,造成了識字教學的低效率。識字教學不只是單個漢字的識記,也不只是詞語的擴展訓練,而應該與發展學生語言能力結合起來,引導學生由字到詞句逐步地訓練語文能力。

1. 為學生創設練說的機會,讓學生在識字過程中發展語言能力。例如,學習“災”字時,引導學生分析字義,“災”字上面寶蓋就像人們住的家,下面的“火”字意思是家里起火,引發火災,后來泛指一切災禍。接著引導學生進行詞句訓練,讓學生聯系生活中見到的災害,學生聯系實際說出:水災、火災、旱災、冰凍災害、地震災害等。然后引導學生聯系自己知道的事情說一兩句話,學生說出了很有新意的句子:“四川發生了特大的地震災害,許多小朋友痛失親人,無家可歸。” “只要我們同心協力,就一定能戰勝災害。”這樣,既培養了學生的識字能力,又訓練了學生的語言能力。

2. 為學生的語言訓練提供學習的典范。教師語言是學生語言的范本,必須規范、準確、生動,講究藝術性,從而引導學生自覺學習語言,提高語言運用能力。教師可利用教材中文學作品的優美語言感染和熏陶學生,引導學生進行語言訓練,鼓勵學生創造性地運用文學作品的語言,讓學生由字里行間的熏陶而豐富語言。識字與語言訓練同步進行,讓學生體會祖國語言文字的精妙,進而培養學生的語言能力。

3. 培養學生聽說能力的敏捷性。學生的語言能力是在聽說訓練中培養的。在識字教學中,教師要有意識地引導學生進行字詞句訓練,培養學生聽說能力,提高學生思維的敏捷性。

4. 讓學生有練筆的機會。識字教學不僅讓學生會認字,而且讓學生會用字,應當給學生充分練筆的時間,由字詞到句段進行訓練。這樣,學生作文時才能正確地運用語言文字,下筆如有神。

二、 識字與學生生活聯系

識字教學脫離學生的生活實際是語文教學的又一誤區。教師在識字教學中不愿把時間用在考試內容之外,識字方法單一,脫離學生生活實際,來來回回地讓學生鞏固漢語拼音,按筆順寫漢字,用漢字組成詞語,失去了識字教學的生活味,學生覺得沒有新鮮感,學得累,學得煩,束縛了學生語文能力的發展。漢字起源于社會生活,又服務于社會生活。識字教學只有聯系學生的生活實際,才能提高學生的識字水平。

1. 識字教學要生活化。識字教學應廣泛聯系學生生活實際,引導學生利用生活經驗識字,聯系生活積累詞匯。教師要創造性地使用教材,利用多種手段使課堂生活化,鼓勵學生利用生活經驗識字,聯系生活中的相關事物識字,如游戲中識字,猜謎識字,創編兒歌識字,演示中識字等。

2. 鼓勵學生聯系生活識字。教師可引導學生養成在生活中隨時隨地識字的習慣。諸如,看電視識字,看廣告標牌識字,看商品標簽識字等。有的學生特別喜歡電視中的廣告詞語,教師可以鼓勵學生對廣告詞語進行變通創新,為作文積累豐富的詞匯。

3. 鼓勵學生查閱工具書學習生字。教師要引導學生觀察、思考、發現,不放過一個疑點 ,遇到生字生詞隨手翻檢工具書,養成動腦動手、自主識字的習慣。

(責編李新海)