讓學生享受數學

林 劍

肖煒清,特級教師,23年來先后在南寧市師范學校附屬小學擔任數學教師,2007年調入南寧市教科所任小學數學教研員。她懷著對小學教育事業的愛,以對學生終身發展負責的精神,刻苦鉆研,大膽實踐,不斷挑戰自我,終于形成了自己先進的教育理念和鮮明的教學特色,成長為我區教壇上一顆耀眼的明星。

從走上教學崗位的那一刻起,肖老師便堅信,數學教育的目的是一切數學教育活動的起點和歸宿,也是確定數學教學內容和選擇教學方法的重要依據:數學教育的目的是什么?究竟應該追求怎樣的數學課堂教學、達到怎樣的教學目的才算是成功的數學教育?這個看似簡單、實則“深奧”,沒有長期的教學實踐無法攻克的基礎問題,一直困擾了肖老師許多年,同時也激勵著她求索了許多年。

肖老師告訴記者:“記得在剛剛走上講臺的最初階段,我每天思考的是如何運用各種各樣的激勵手段,激發學生的動力,以維持良好的課堂紀律,這個階段我關注的是學生如何‘配合老師上好每一節課,目標意識十分模糊;漸漸地,我開始精心設計每一個教學環節,關注如何更好地完成教學任務,這實際上還是從教師本位的角度來預設數學學習過程,牽著學生按照老師課前制定的程序走;在不斷的思考與追尋中,我越來越認識到,數學教育是一個充滿生命的過程,數學課堂教學應該有更廣闊的視野、更全面的目標追求——實現‘以學生發展為本。”解決了這個基本問題,接下來就是課堂教學的把握了。如何將自己的理念更好地體現在每一個具體的教學環節呢?

肖老師認為,一節好的數學課,尤應重視學情的把握。做課前準備時,要特別了解學生的學習狀態、心理狀態,然后才能因材施教,為學生打造適合他們的課程進度、教學內容和教學手段。為了激發學生積極參與教學過程,肖老師細細挖掘教材中學生感興趣的素材,努力創設一些學生喜聞樂見、樂于參與的教學情境,并借助有趣的話題來調動學生的課堂參與熱情。

例如,在教學“連乘”這個教學內容時,為了讓學生初步感知運算的順序,她創設了“學校圖書室的面積是85平方米。張老師用邊長0.9米的正方形瓷磚鋪地,100塊夠嗎?”的情境,讓學生結合情境解決問題,收到了較好的教學效果。事實上,肖老師經常從學生身邊的生活資源入手,創設適合學生的教學情境開展教學,難怪好多學生在學完相關的數學知識后會由衷地感嘆:“哇,原來連這樣的東西也可以用來解決數學問題啊,真有趣!”“有趣”的教學情境深深地吸引著學生積極主動地投入到老師的數學教學之中。肖老師的每一節課都在和學生一起體驗數學的過程,讓學生在經歷中獲得了感官的體驗、享受著數學帶給他們的無窮樂趣,教學效果事半功倍。

肖老師認識到:創設情境不能只圖表面熱鬧,更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。為此,她靈活組織各種形式的教學活動,給學生提供操作、思考和交流的機會。在學習素材的選取、呈現,以及學習活動的安排上,也更多地體現了以學生為主的教學策略。肖老師常給學生提供“做數學”的機會,讓學生在解決探究性問題、開放性問題的活動中經歷實實在在的“數學化”過程,學會數學的思考。在教授《長方體的認識》一課即將結束時,肖老師將課前導入用獎狀疊成的長方體逐漸減薄,直至剩下最后一張再提問:一張獎狀還是長方體嗎?一個富有挑戰性的問題,猶如一石激起千層浪,在班里掀起了一場激烈的辯論。像這樣的教學情境,在肖老師的課堂上時常呈現,不斷激蕩著學生創新思維的火花。從預設教案到動態生成,從直觀的感覺到合理的推論,學生在肖老師營造的思辨課堂中,或疑惑,或沉思,或爭辯,或頓悟,對數學的認識有了更深的感悟與理解。也正因為如此,學生喜歡肖老師的課,認為肖老師的課有趣、有挑戰性。“教學活動不是一般的活動,它必須有思維含量,只有學生的思維發展了,學生的能力才有望提高。”肖老師說,“如今知識日新月異,我們不可能將學生終身需要的知識傳授完,學生學習科學文化知識的必要性在于知識本身的價值和功用,即知識本身蘊涵著可資利用的思想方法。”

在教學取得成功的同時,肖老師還積極投身于課題研究,努力使自己成為一位科研型教師,一位能積極發揮傳、幫、帶作用的名師。2000年以來,肖老師先后指導多名青年教師在自治區、全國的課堂數學教學評比中獲得一等獎,多次為區內外教師進行專題講座和示范展示課,贏得了專家的肯定和同行的好評。

(人物小檔案:肖煒清,女,南寧市教科所小學數學教研員,特級教師,小學高級教師,骨干教師國家級培養對象,南寧市“我最喜愛的教師”、南寧市學科帶頭人、南寧市優秀青年專業技術人才、全國義務教育課程標準實驗工作優秀教師、自治區優秀教師。)

(責編韋春艷)