初中英語“四P”教學模式的探索

劉晶晶

一、 模式的理論依據

1.教學過程的交際性,能調動學生的主體參與

從交際理論的角度審視英語教學,其實質是交際。在課堂教學活動中沒有活動就沒有交際,交際既是手段又是目的,而活動則是交際教學的基本策略和基本途徑。

2. 教學方式的趣味性,能激發學生的成功體驗

蘇霍姆林斯基說:“讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科,讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想在你所教的這門學科領域里有所創造,做到這一點是你引以為豪的事。”控制論認為,讓學生不斷體驗成功感,可以刺激學生在此方面的求知欲。

3.教學效果的實效性,能推動學生的縱深認知

在設計教學活動時,強調活動內容的針對性,注重活動形式的科學性,通過給學生提供大量的實踐機會,讓學生掌握語言知識,使語言知識逐步內化為語言技能。

二、 模式的操作程序

心理學研究表明,學生的認知程序是感知—理解—應用。根據學生的認知規律,結合初中英語教學的實際,我們“四P”教學模式的操作程序是:

1.Preparation(準備)

準備活動是指通過各種交際活動,創設英語交際環境,讓學生作好精神、物質上的準備,創造一種集中注意聽課的氛圍。常見的準備活動有唱英語歌、英語會話、值日生報告等。準備活動階段以學生的自主活動為主,教師僅起組織、監控的作用。

2.Presentation(呈現)

在教學中,英語信息的輸入要根據英語符號系統的特點和學生的認知水平進行有序的安排。呈現新的語言內容,力求生動形象,使學生的智力、心理、體力都處于積極狀態。常見的呈現活動有情景引入、游戲導入、以舊帶新導入、師生會話導入、多媒體導入等。

例如教形容詞的比較級和最高級時,可以拿三把長短不一的尺,三個大小不同的盒子,也可以叫三個高矮不等的學生,以便讓學生有較為感性的認識。再如教方位介詞時,可采用情景引入:教師邊說邊做動作——“This is a door. Now, Im behind /in front of /near the door.”從而讓學生在直觀上加以感知。

3. Practice (操練)

英語的操練操練活動是指新語言材料呈現后所進行的旨在訓練學生聽、說、讀、寫技能的活動。初中英語和語言操練活動一般分為兩個階段:適應性操練、有意義操練。

(1)適應性操練。這是在接受到新的語言信息經過加工立即提供的反饋式操練,顯示認知、適應和接受的情況。如剛教授完“have been to”和 “have gone to”的區別時,可創設情境:一老師假裝將一掛圖忘在辦公室里,說:“Oh, you see! What a bad memory I have! I left the picture in my office. Who will go and get it for me?”此時會有一位學生離開教室,教師可問其他學生:“where is…?”回答:“He/She has gone to the teachers office.”不久該學生取圖回來,教師問該生:“Now,…Will you please tell me where you have been?”至此,學生對這兩個詞組的區別加深了理解。

(2)有意義操練。即在適應性操練的基礎上,教師提供一些活動,要求學生運用新的語言表達思想,主要體現在運用多種方式對有限的語言項目進行“圍攻”練習,旨在通過有意義的操練,達到熟練。常用的形式是對子活動、小組活動、全體活動交叉進行,活動的方法有競賽、選拔賽、對抗賽等,既操練了語言項目,又培養了學生的協作精神。如教完現在進行時態后,老師可對幾個學生發指令,讓他們做動作,其他學生回答問題。有例如下 :“X X,clean the blackboard.”當其正在進行這個動作時,問其余學生:“What is he/she doing?”回答:“He/she is cleaning the blackboard.”或者換一種形式,由教師做一個動作,讓學生猜:“Are you making a cake?”“Are you washing clothes?”“Are you driving a car?”…這種活動在教師半控制中完成,有助于強化知識點。

4.Production(運用)

“運用”是知識轉化為能力的重要過程,是“語言文字學習的終極點”。交際功能是語言最本質的功能,學生只有在真實的生活中靈活運用所學到的語言知識,其交際能力才可能真正形成。在此階段,我們創設一些模擬的情境,讓學生通過自己的想象、思維和創造,自由地交流思想,達到運用的目的。常見的活動形式有介紹朋友、采訪、開生日party、購物等。此時,教師既是參與者,又是指導者、監控者。

三、模式的注意事項

1.關于時間的選擇

(1)在使用交際法時,要注意使用的時間。在課堂導入或總結階段,可以使用交際法,有利于調動學生的內在潛力和積極性。

(2)需要突破教學重點、難點時,運用交際法,可讓學生較為輕松、牢固地掌握知識點。

(3)在完成了緊張的測驗或者語言練習、句型操練后,運用情景交際法能讓學生懷著輕松的心情投入新的學習。

2.關于課前的準備

“四P”教學模式要求教師課前進行更精心的準備。例如上課時教師應準備好必要的教具,否則,將很難激發學生的學習熱情。

教師還應考慮運用交際法的目的是什么,是為了調劑課堂氣氛,還是讓學生進行語言技巧的訓練,從而使教學更好地落到實處。

3.關于課堂的組織

“四P”教學模式的最大特點是活動,如果要讓學生分小組活動的話,那么應盡量就近為主,當然有時也可分散打亂組成幾個小組。

教師也可以根據學生的能力和水平來分組,把水平高、能力強的分一組,把水平稍低、能力不強的學生分為另一組。這樣分組的優點在于學生能按照自己的節奏開展活動,個別能力差的學生不會感覺自己成為小組的累贅。

“四P”教學模式并不是一成不變的,根據不同的教學內容,每堂課的活動方式、重點會有所不同,這需要我們課前做精心的準備。

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編輯/李莉