淺議學生信息素養的培養

孫小濤

(西安市第八十二中學陜西西安710068)

摘要本文首先解析了信息素養的概念及內涵，其次指出了加強中學生信息培養的重要性及教學課程中存在的實際問題，最后提出了提高教師素養，轉變教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網上信息為教學服務等努力提高中學生信息素養的具體途徑。

關鍵詞中學生；信息素養；培養途徑

隨著以計算機技術、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用，逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。我們正步入一個嶄新的世紀，嶄新的社會——信息社會，現在人們把信息、物質和能量一起稱為人類社會賴以生存發展的三大要素。其中信息是促進社會經濟、科學技術以及人類生活向前發展的重要因素。一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發利用，誰能充分和有效地利用信息資源，誰就能強占科學技術的最高點。

一、信息素養的概念及內涵

信息素養是信息時代的新概念。是現代人的基本生存能力。在信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，信息素養這個概念是1974年，美國信息業協會主席保羅?澤考斯基在美國全國圖書館與情報科學委員會上提出來的，它包括三個層面：文化層面(知識方面)；信息意識(意識方面)；信息技能(技術方面)。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，正式定義為：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。”2003年4月，我國《普通高中信息技術課程標準》將信息素養定義為：對信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作、勇于創新、并解決學習和生活中實際問題的能力。

從根本上說，具有信息素養的人是那些學會了如何學習的人，他們知道如何組織知識，如何去尋找信息，如何利用信息，所以他們知道怎樣學習。他們是能夠進行終身學習的人，因為他們總是在為新的需要尋找著新的信息。

二、中學生信息素養培養的重要性

在我省實行新課程的改革開始，筆者作為高中信息技術教師參加了多次培訓，當首次聽到這個“信息素養”的名詞后，大量翻閱各種資料，通過資料的翻閱加深信息素養這個概念的深層理解。信息素養是將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質，信息素養概念是從圖書檢索技能演變而來的，并且這一概念迅速跨越了圖書情報界而擴展到教育界及至社會各界。通過了解得知現在的我國高職高專院校中均開設有信息素質這門課程，高校的教材和中學的教材的對比翻閱，尤其是和高中的必修教材對比翻閱發現高中的必修即《信息技術基礎》是一門承上啟下的教材，初中教材是它的簡單、簡化版，而高校的教材又是它的加深版。所以高中的信息技術必修教材的講解及如何引導學生的學習處在一種比較特殊的環境中。

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。從信息素養的表現，可以將對中學生信息培養的要求總結為三點：(1)知識與技能的培養；(2)過程與方法的培養；(3)情感態度和價值觀的培養。

普通高校主要培養學生信息的檢索和利用的能力，在增強信息意識的基礎上，熟悉檢索工具和系統，掌握信息檢索的方法和技巧，提高自學能力，激發創新能力。

三、信息技術課程中的問題

信息技術作為一門新鮮的學科，同樣迎來了新課程改革大潮。然而由于沒有深厚的課程建設、理論研究、教學實驗做基礎，同時教師普遍年輕，使得整個課程改革必定面臨種種問題和考驗。

高中信息技術新課程強調了培養學生的信息素養，它不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策能力，形成解決實際問題和終身學習的能力。但在日常教學中，信息技術教師往往忽視對學生信息素養的培養，而只是單方面的培訓技能操作。有人誤認為用信息技術解決問題的過程就是計算機的操作過程，只重視對計算機及其應用軟件的講解，這種誤區就是把對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，完全偏離了新課標的思想內涵和課程目標。在通過兩年新課改教學中發現不少問題，具體表現如下：

1、學生程度不齊

對學生認識不清或沒有準確把握學生的知識水平。縱觀高中信息技術新教材，其內容均為非零起點，所有教材往往依據學生有了相當的基礎來進行設計，然而這個依據是否有明確可靠的數據支持值得商榷。在教學中發現，雖然都是高一新生，但是由于來自不同地區不同學校造成城市或經濟相對較好家庭的學生基本能適應這種非零起點的教材，對于相對落后的農村中學的或者家庭經濟一般的學生來說，就存在一定困難。就筆者所在的學校來說，招收的是本地區中上水平的學生，但由于地區性的差異，或初中任課老師沒有徹底落實初中信息技術課程目標，導致很大部分學生沒有掌握基本的操作，而掌握好一點的學生，也只是掌握了某一個具體的操作，卻不能將這種操作引申到其他類似的操作之中。面對這樣情況，如果我們按部就班的以教材為中心，那將一定違背“關注全體學生”的新課程理念，所以，就必須要考慮和了解初中、小學的信息技術教學情況以及學生的水平。

2、教師對教材的理解不同

剛實施新課程新教材，總會出現對教材把握不準、不到位。和老教材比較，面對新教材有很大的變化，很多信息技術教師無從下手，或者因為課時原因，干脆刪繁就簡，只向學生介紹書中提到的各種應用軟件如何進行操作，而忽視了新課程教學的核心——提升信息素養與發展技術能力。也有的教師“照葫蘆畫瓢”，教材上怎么說，就對學生怎么教，這就嚴重違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。同時，由于各地師資、教學資源和學生基礎差異等客觀因素的影響，導致我們在使用教材努力教學時遇到了各種各樣的困難。

3、學生和社會對信息技術課程的認可度

無論客觀原因還是主觀原因現在造成一種教與學上的局面，就是信息教師想將課程真正灌輸下來，但是學生由于缺乏對信息技術的認知，對計算機的應用方向的偏差，造成一種“墻內不香，墻外香”，就是對所學的東西不感興趣，對于一些真正的課外操作反倒感興趣，比如黑客技術、比如動畫的制作過程、比如游戲等，既然學生有這種需求就說明有市場，學校的領導和部分老師對于信息技術課程的認知觀點欠缺，覺得這就是一門副課，所以在各個學校中現在還有占用信息技術課的課堂。

四、如何在現有的條件下整體提高學生信息素養問題

培養學生素養的關鍵是先要提高教師的素養。教師集體的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。在網絡教學中，教師的作用與傳統課堂教學中的作用是不一樣的。在課堂教學中，教師要向學生傳授知識，并使學生對所講的知識感興趣。而在網絡教學中，教師的作用更像一個教練、指導者而不是呈現者、表演者。學生自主性學習的程度提高了，需要教師提高他們學習興趣的程度降低了。信息可來源于數據庫或協作學習，指導者不必要成為知識專家。另外，網絡課程給教師協作提供了許多機會，小組教學正成為網絡教學課程中的一個通用形式。但是教師一定要把握一個放開度的問題，自主學習不等同于自由學習。作為教師不僅要掌握一定的計算機網絡操作技能和使用常用的工具性軟件，更重要的是轉變教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網上信息為教學服務，才能努力創設培養信息素養的學習環境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知、認識學習對象，創造性地解決問題。

新課改已經兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變我們教學方法、學習方式，還給學生創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。