新建本科高校計算機基礎教育教學模式探討

段　武　李穎芳

(云南紅河學院云南蒙自661100)

摘要本文在分析新建本科高校計算機基礎教育存在問題的基礎上，提出了更新教學內容，合理設置課程體系，加強計算機基礎教育與專業結合，開展課外實踐活動，采用網絡教學模式，改進考核手段等教學模式改革思路與措施。

關鍵詞計算機；基礎教育；問題；教學模式；改革

進入二十一世紀，擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎。新建本科高校要在信息時代培養出一批高素質人才，應把計算機的應用能力作為大學生知識結構中的重要組成部分，計算機基礎教育的改革勢在必行。

一、目前計算機基礎教育存在的問題

1、計算機基礎教育滑入應試教育的泥潭

目前，多數新建本科高校為了提高學校的知名度和學生的就業率，想方設法地鼓勵學生去考計算機等級證書，有的學校甚至把等級考試成績和畢業學位證聯系在一起。在這種情況下，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，就忽略了學生計算機應用能力的要求；而學生把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等。結果致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來完成一些簡單的工作，還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的后果。

2、理論教學與實驗教學脫節

計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多學生存在這樣一種情況：上課能夠聽懂老師講授的內容，但當需要自己操作時就無所適從，做實驗時僅僅完成老師布置的作業而已，一旦題目進行了變換就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

3、忽略不同層次學生的分層教學

由于各地區學生入學前計算機水平差異較大，計算機基礎教育采用“一刀切”的教學方法，就會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼。這對提高學生計算機應用能力產生了極大障礙。

4、教學內容脫離實際

一方面，隨著計算機科學與技術發展的突飛猛進，軟、硬件的更新換代速度很快，而教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教育存在就事論事的現象，只是教學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養，沒有很好地激發學生用計算機解決實際問題的強烈愿望，很少教學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機等，因此，造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生的學習積極性。

二、計算機基礎教學改革措施

1、更新教學內容，合理設置課程體系

計算機基礎教育改革要改變只注重計算機等級考試的觀念，緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據不同的專業進行設置，讓教師有足夠的空間在教學過程中發揮學生動手解決實際問題的能力，讓學生在解決問題的基礎上深入掌握計算機的應用能力，建立起適應當代計算機基礎教育的教學模式。

新建本科高校一定要根據學校的實際進行課程體系的合理設置，并要實現教學內容和課程體系的整體優化，從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地選擇教學內容。應以培養學生的計算機應用能力為目標，課程體系建設應從人才培養目標出發，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握的是計算機的最新技術。在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。

另外，要加強教材建設，在教材體系上要改變現在教材內容陳舊，使用周期較長的狀況，多選用一些能反映計算機前沿知識和特色知識的優秀教材，并縮短教材的使用周期。同時，可根據學校的實際情況，自己編寫一些實用的實驗教材。

2、計算機基礎教育與專業結合

對于非計算機專業學生來說，學習計算機課程的主要目的是使用計算機為專業服務。因此，作為新建本科高校的教師，應把教學重點放在應用上，在進行教學時要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中掌握計算機的操作技能。對高年級學生，可以根據其專業特點開設相應的計算機課程，比如會計電算化、計算機輔助設計、圖像處理、網頁制作與網站建設等。同時針對不同專業的學生設計不同的課程案例，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養學生的創新精神和動手能力，還為學生的自主學習創造了新的空間和條件。

3、開展課外實踐活動

對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足對計算機有特殊愛好的學生，應對這些愛好者加以引導、培養，并有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，這對提高學生的計算機應用能力，對學生解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

4、采用網絡教學模式

《大學計算機基礎》課程屬于應用性課程，一個概念的表達、一個指令的完成都是用一系列操作來實現的。目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，教學內容難統一，看書自學方式效率較低，靜態圖文很難連貫理解，教學效果往往是不不盡如人意的。因此，推廣網絡教學模式，提供一種符合《大學計算機基礎》課程教學特點的動態教科書，以方便學生個性化學習的需求，已是當務之急。

第一，實現《大學計算機基礎》課程網絡教學，學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并可以根據自己的愛好進行選擇，促使自己的思維變得活躍，產生一種主動學習的心態。第二，實施《大學計算機基礎》課程的網絡教學，可以縮短教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，使學生由接受者轉變為積極探索者。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。

《大學計算機基礎》課程的網絡教學模式，已經把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學。該模式可以利用校園網、Internet來建立學習輔導網站，把教師制作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上，供學生使用。讓學生在課前可以預習、課后可以復習。此外網站中還應提供網上答疑平臺和學生對課程內容的測評平臺，方便教師了解學生學習情況，給學生提供更有效的指導。

5、改革考核手段

由于過去采用的單一考試不能完全反映學生的實際學習情況，因此我們建立一套綜合評價體系，即“平時作業(含實驗)+課程設計+期末考試方式”，兩者比例為2：2：6，平時作業與課程設計側重技能的測試，期末考試則理論測試和技能測試都兼顧。另外，我們還建立了一套完整的題庫，內容符合《大學計算機基礎》課程教學大綱的要求，題庫中各種類型的試題數量在幾千題目以上。為了實現考試的電子化和教考分離，我們使用了無憂公司開發的《大學計算機基礎》網絡考試系統，考試系統包括理論考試和操作考試兩大部分，可以自動出題、組卷和評分。

6、培養高素質師資隊伍

《大學計算機基礎》的教學工作面對新的形勢與任務，對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求。高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的學歷層次和職稱層次，總體上要求主講教師具有碩士以上學歷或講師以上職稱，教學輔導人員應不低于本科學歷。由于計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高，建立和穩定一支高素質師資隊伍。

參考文獻

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[4]滕艷平，鄭影．計算機基礎教育課程體系與教學內容優化整合．高師理科學刊，2007(3)．

作者簡介

段武(1979-)，男，云南個舊人，在讀碩士，研究方向：計算機教育、計算機網絡，工作單位：紅河學院工學院．

李穎芳(1980-)，女，云南石屏人，在讀碩士，研究方向：計算機教育，工作單位：紅河學院工學院．