有意思的跨學科備課

王樹峰

操作策略：跨越學科備課合力指向學生

學期正式開學前，全體教師集中的校本培訓活動上，又到了“集體備課”這一“老”環節——

瞿老師：本學期語文教材上有一單元的主題是“走進自然，走近昆蟲”，我覺得這是一個很好的主題，我們是否能以此來開展一個學科性的主題活動?

趙老師：不錯的想法!音樂教材中正好有《螢火蟲》這首歌，我述可以適當補充些，如《勤勞的小蜜蜂》等。

昊老師：我可以引導孩子們觀察各種各樣的昆蟲，組織名為“昆蟲聯歡會”的畫展。

許老師：科學教材中本學期并沒有昆蟲的內容，不過我可以結合校本教材《蕊春探尋》，組織學生到我們學校的蕊春園中去尋找和認識昆蟲，秋天的昆蟲還是很多的。學生如有興趣的話還可以學習制作昆蟲標本。

瞿念師：我會在班級讀書會上帶領學生讀法布爾的《昆蟲記》，相信學生一定會興趣盎然的。那就這樣確定了，本學期的學科主題活動就定為“走近昆蟲”。

從參與備課的老師言說的興奮狀態來看，這不是一般的集體備課：這是人氣指數極高的集體備課!再細看看。原來每位教師手頭上都有本年級學生的一整套教材。正是在充分了解了這一整套教材的基礎之上，將各學科之間有聯系的內容進行了開放性的、相關聯的整合，才使這次集體備課充滿了積極的建構和有意義的創生。

隨著新課程的全面推進，教師的教學方式和學生的學習方式正面臨著深刻的變革。而“備課”是教學過程中關鍵的環節。由閉關保守的“單兵作戰”到現在流行的集體備課，都存在著以“量”為上的形式主義，學科之間缺少整合是課“質”疏松的癥結所在。基于學科綜合理念之下的跨學科備課可謂對癥下藥：它不拘泥于形。學期初的年級備課、學期中的班級科任備課、公開課的異質磨課等都是有效的操作形式；它打破了學科之間的壁壘，軟化了學科界限，促進了學科間的聯姻。還原了教育的原生態，成為促進學科綜合的有效途徑。

1主題提煉，智慧撞擊。鎖定各科綜合的“結合點”。

學科綜合的目標是要加強學科之間的聯系，首先得從各科傳授知識的相互滲透人手。跨學科備課可以構建各學科教學的“知識鏈”，找到各科實施綜合的“結合點”，在主題提煉的過程中，各科老師可以求同存異，奉獻出自己的智慧：撞擊自己的靈感，形成立足于本學科、服務于學生全面發展的學科綜合策略，指引自己的教學實踐。

2資源選擇，適時鏈接，建立各科認同的“切入點”。

在有限的教學時空中，要想盡量大地發揮能效，學科資源的適時鏈接是一個重要的舉措。在跨學科的備課中，教師間可以相互交流、有效協商，共同把握“學科綜合”的契機，建立各科認同的“切入點”：可以在教材進度的調度中實現有效的同步關聯，也可以在學科內容的教學過程中進行承前的“鏈接”，還可以在相關學科資源的適度選擇上進行超前的“匹配”。

3教學整合，有效登錄，尋求學科共生的“增長點”。

在學科綜合的實踐操作上，容易誤入歧途：大綜大合，往往是綜而不合。因此，要避免那些虛假的、孱弱的“偽綜合”。跨學科備課的過程中各科老師須著力尋求學科共生的“增長點”，以實現學科綜合的有效登錄：我們可以將本學科作為“激發點”，引入其他關聯學科，由點及面地推進，也可以將本學科作為“主串線”，其他學科作為有益的補充和拓展，還可以將學科性的主題活動作為核心，輻射各科的學科綜合。

跨學科備課是基于課程綜合化的背景之下，在新課程提倡“學科綜合”的理念之下應運而生的。它有利于形成教師之間的良性互動，把個人智慧轉化為集體智慧，更為重要的是它將教育的視角轉移到學生全面綜合發展的訴求之上，在尊重學生、成全全人的起點上進行了有意義的嘗試。因此，跨學科備課可以成為“學科綜合”的操作起點。