精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索*

黃立宏 李勇軍

【摘要】精品課程建設(shè)工作經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,越來(lái)越受到高校的重視,特別是數(shù)字化資源的共建共享模式與機(jī)制已成為高教領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。湖南大學(xué)積極探索高校與高校、高校與企業(yè)間數(shù)字化資源共建共享的方法與策略,提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2009)12—0058—03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國(guó)際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻(xiàn)各自的智慧與優(yōu)勢(shì),共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國(guó)普遍關(guān)注的問題。教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財(cái)政部共批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊(duì))。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學(xué)負(fù)責(zé)研究,浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺(tái),提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺(tái),其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實(shí)際建設(shè)。評(píng)選出的國(guó)家精品課程,主要通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國(guó)開放式教育資源共享協(xié)會(huì)(CORE)網(wǎng)站、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開放共享。通過(guò)精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來(lái)看,還有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。

1 缺乏有效的資源管理機(jī)制,網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低

精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式發(fā)布,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國(guó)家精品課程資源中心間沒有建立及時(shí)的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無(wú)效訪問度較高。通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站發(fā)布的課程資源網(wǎng)站地址,對(duì)2003到2008年所有國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行鏈接訪問[1],統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計(jì)情況

2 精品課程重立項(xiàng)、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動(dòng)力不足

部分精品課程在前期的立項(xiàng)、評(píng)審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護(hù)上卻基本沒有投入[2]。隨著時(shí)間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學(xué)理念相對(duì)過(guò)時(shí),質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時(shí),心中對(duì)其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識(shí)薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對(duì)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施,部分學(xué)校或精品課程建設(shè)者擔(dān)憂發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題,于是對(duì)某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報(bào)成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實(shí)踐探索

總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計(jì)史》、《大學(xué)文化及成人之道》及《高等數(shù)學(xué)》進(jìn)行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以教育部高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和湖南大學(xué)為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計(jì)史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學(xué)作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學(xué)校,負(fù)責(zé)網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護(hù)。包括清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院在內(nèi)的其他15所學(xué)校,提供《工業(yè)設(shè)計(jì)史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)定期舉行研討會(huì)、培訓(xùn)班等形式加強(qiáng)各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國(guó)內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動(dòng)評(píng)價(jià)欄目,訪問者可以和教師建立起即時(shí)的互動(dòng)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。

同時(shí),湖南大學(xué)與微軟、英特爾等國(guó)際著名公司和德國(guó)紅點(diǎn)等國(guó)際頂級(jí)創(chuàng)意推廣機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標(biāo)、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。還利用三維建模的方法,通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計(jì)作品,使學(xué)生可以生動(dòng)地、立體地進(jìn)行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學(xué)建立了教學(xué)資源中心,由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)各課程網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵(lì)機(jī)制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對(duì)課程資源庫(kù)的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動(dòng),加強(qiáng)課程的宣傳推廣,擴(kuò)大課程的影響力。

湖南大學(xué)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的所有教學(xué)內(nèi)容和授課視頻均免費(fèi)向社會(huì)開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計(jì)史”主題詞搜索中名列第一,是國(guó)內(nèi)最有影響的教學(xué)網(wǎng)站之一,通過(guò)網(wǎng)站點(diǎn)擊率及IP地址統(tǒng)計(jì),每年受益的學(xué)生達(dá)一萬(wàn)人以上,國(guó)內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。

圖2 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業(yè)學(xué)會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)和湖南大學(xué)作為《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)的依托平臺(tái),共建共享《高等數(shù)學(xué)》精品課程。湖南大學(xué)為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護(hù)等工作。湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)組織建立《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學(xué)校的課程特色,通過(guò)提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學(xué)》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國(guó)家精品課程(如圖3)。既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作,也起到了對(duì)精品課程的宣傳推廣作用,使學(xué)生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。

圖3 基于教學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦為依托平臺(tái),聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學(xué)文化及成人之道》。湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦作為《大學(xué)文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔(dān)方,由課程責(zé)任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學(xué)院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過(guò)校內(nèi)各學(xué)院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學(xué)院特色文化,使得學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化,促進(jìn)人文文化與科學(xué)精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

在進(jìn)行精品課程共建共享模式研究及探索的過(guò)程中,課題組特別注重學(xué)習(xí)和吸收美國(guó)麻省理工學(xué)院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗(yàn)。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過(guò)程中,將建立與訪問者的互動(dòng)支持系統(tǒng)作為其重點(diǎn)項(xiàng)目[4]。有利于吸取訪問者對(duì)課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點(diǎn)思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動(dòng)及用戶自發(fā)推動(dòng)相結(jié)合

高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國(guó)家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實(shí)現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持,采取有效的方案、政策、激勵(lì)措施。在國(guó)家精品課程的評(píng)審過(guò)程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個(gè)評(píng)審指標(biāo)中的比重,評(píng)審后加大資金支持力度,建立共建共享機(jī)制。

2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制

建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn),以解決目前精品課程共享中因存儲(chǔ)服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測(cè)試。同時(shí)針對(duì)圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲(chǔ)及發(fā)布建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機(jī)制,確保國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站能夠長(zhǎng)期正常運(yùn)行。

3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系

教育部《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出:“國(guó)家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開放,高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。”但在網(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學(xué)資源很多情況下難以界定,積極推進(jìn)共建共享資源必然帶來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復(fù)制,甚至被不法分子所利用。對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行集體保護(hù)措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對(duì)所需資源的自由、便捷的獲取,促進(jìn)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

4 強(qiáng)化精品意識(shí),豐富優(yōu)質(zhì)資源

教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個(gè)一流”,即:一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學(xué)課程,一流的教學(xué)研究,牢固樹立精品意識(shí),豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學(xué)效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學(xué)習(xí)者互動(dòng)支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識(shí),積極引導(dǎo)用戶參與建設(shè)。

四 結(jié)論

以控制理論為指導(dǎo),改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺(tái)逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實(shí)現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì),是實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機(jī)制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨和系統(tǒng)的工作。

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