談談提高非英語專業學生詞匯學習效率之方法

收稿日期：2009-02-20

作者簡介：馬慧麗（1978—）， 女，回族，遼寧大連人。浙江師范大學碩士研究生在讀，溫州大學外國語學院講師。 研究方向：課程與教學論（英語教育學）。

摘 要：英語詞匯的擴充是大學生英語學習的基礎， 也是提高英語學習的關鍵。 然而在大學英語教學實踐中不難發現, 詞匯記憶和詞匯用法對于很多大學生來說， 是最為困擾的難關。 如何運用有效的方法，在較短的時間內了解和掌握詞匯，準確適當地使用已記憶的詞匯，是值得探討的問題。這必將有助于引導學生把握英語詞匯學習的方向,采用科學的方法來提高英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：詞匯學習；效率；有效方法

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0076-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.038本刊網址：www.hbxb.netお

一、引言

在英語學習中，作為語言三大要素之一的詞匯，是英語學習的基礎， 也是語言表達的基礎。學生詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的發展。

Wallace（1982）曾指出，掌握一個單詞意味著：識別其書面與口頭形式；隨時能回憶出該詞；與適當物體或概念聯系起來；以適當的語法形式使用它；在正確的搭配中使用它；按適當的正確程度使用它；口頭上正確拼讀它；書寫中正確拼寫它；意識到它的引申意義。看來，要作到真正掌握一個單詞并不是簡單的事。

在漫長的英語教學的探索中，教育者們不斷尋求詞匯學習的奧妙， 到上世紀末出現詞匯教學法后，詞匯在英語學習中的地位日漸突現。 然而在實踐中，詞匯的掌握一直是很多大學生的難題。如何解決使學生運用有效的方法，在較短的時間內了解和掌握詞匯，并準確適當地使用它們，是很多教師不斷在探索的課題。

二、現階段非英語專業學生學習詞匯存在的普遍問題

在漫長的大學英語教學改革與深化的過程中，很多方面的教學模式曾先后受到過質疑。由于早期的教學觀念，很多學生的聽說能力差，詞匯掌握也不扎實。關于非英語專業學生詞匯學習所存在的問題，主要表現在以下三方面：

（一）詞匯記憶缺乏系統性和關聯性

目前，盡管全國各高校使用的大學英語教材不一致，但幾乎所有的教材都以每冊八到十單元為標準。這些文章涉及的題材廣泛，詞匯量也很龐大。學生們在學習這些詞匯時，很難從整體上系統地歸納，就出現了“見詞就背”的現象。這種缺乏系統性，使記憶過程演變為最讓學生痛苦的經歷，很多學生害怕記單詞。他們總是不得其法，記住剛學過的卻忘記了前面的。反復的遺忘也使他們喪失了學習英語的信心與興趣。

同時，這種記憶也是枯燥的、缺乏關聯性的。很多學生不知道可使用構詞法簡化單詞的記憶；也不擅長借助文化內涵、通過文化差異對比來巧記單詞。總之，這種缺乏詞匯記憶系統性與關聯性的想象，是目前很多非英語專業學生的通病。

（二）詞匯記憶存在片面性

很多學生為提高詞匯量，盲目地強調詞的數量，卻忽視記憶的質量。他們為應對四六級英語考試，苦戰于單詞手冊。許多手冊只有英文單詞和其相應的漢語解釋，對于該詞的具體用法，使用語境，以及文化內涵根本不做解釋。于是表面上是記住了這些詞匯，但使用起來卻笑料百出的現象也不足為奇了。同時， “文曲星”之類的電子詞典在學生中已不是什么新鮮的玩意了。他們非常熟悉這種高科技的產物的操作，但卻丟失了學英語詞匯的最寶貴的資料——圖書版字典，它是高科技不能替代的。

從某種意義上說，目前很多學生在學習單詞的時候，只片面地記住了單詞的拼寫，有的學生甚至連讀音都不標準，這并不符合真正掌握一個單詞的標準。

（三）非英語專業詞匯教學中教師作用出現淡化現象

這里主要是指非英語專業的詞匯學習。在公共大學英語教學中，過去一度存在教師“滿堂灌”講解詞匯的現象。這種現象已在教學改革的進程中退出了教學的舞臺。目前，更多的教師都注意到了發揮學生的自覺性和主動性。于是詞匯學習就完全成了學生自己的事。這種模式的詞匯學習雖然強調學生的主動性，使課堂不再是枯燥乏味的詞匯課堂，但是對于缺乏教師引導的學生來說，詞匯學習就是英語學習道路上的“攔路虎”。

沒有教師的引導，很多學生不懂得記憶中的系統性和關聯性，對著如繁星般的單詞，也只能機械地“啃”。 這也是造成單詞記憶效率低的不可忽視的原因。

三、根據以上提出的普遍存在的問題，筆者認為可以從以下四方面來尋求策略

（一）引導學生用構詞法和聯想法來掌握詞匯

在詞匯教學中，應注意培養學生的歸納與總結的能力，使之確立有效的學習詞匯的方法。英語的構詞法主要有派生，轉化與合成等。所謂派生就是在詞根的前后添加詞綴而派生出來的新詞。即由一詞類轉化為另一詞類，詞形基本不變，而詞義也不變或稍微有所引申。如water有名詞“水”的意思，也有動詞“澆水”的含義。這種轉化法的掌握，有助于學生了解一詞多義的現象。當然，構詞法還有很多形式，這里就不再逐一說明了。教師引導學生了解構詞法，不僅使學生記憶詞匯更加便捷，而且也使他們在閱讀中獲得猜測詞匯的能力。

也有的詞匯不能單單用構詞法來記憶，因此聯想記憶也是一個有效的方法。聯想是指由一事物有機地聯系到另一事物的心理過程。聯想的形式是多種多樣的。在長期的詞匯學習中，教師應注意培養學生的聯想能力。如學到lung這個單詞，可以鼓勵學生就近聯想到heart、 liver、 kidney、 spleen等表示不同器官的，卻是同一類別的詞匯。這樣就由一個單詞衍生為很多單詞，是提高詞匯的一個不錯的方法。除了就近聯想外，還可以用近義詞聯想，反義詞聯想和多義詞聯想等。

（二）引導學生用聯系語境的方法來掌握詞匯

語境，從狹義上說就是文章或言談的上下文；從廣義上講還包括各種社會環境。離開語境的詞匯學習是沒有生命力的，也是毫無意義的。要確切掌握詞匯的具體用法，就要使學生通過聯系語境，加深理解詞匯的用法和多種詞性與意義。

首先，要通過具體句子和上下文來理解詞匯。比如position這個單詞，通常情況下，它是一個名詞。但是在句子 “The key had to be positioned carefully to fit into the slot.” 中，我們可以從語境的角度判斷，它已經從名詞轉化為了一個動詞，這樣就更能了解position的詞性和用法了。把單詞放在句子乃至段落中學習，不但可以掌握這個單詞更為全面的用法，也同時更能培養學生的思維能力。

其次，可以引導學生利用具體或者模擬的情景進行詞匯學習。這個方法在實際教學中也是深受學生喜愛的。它使課堂氣氛變得更加活躍，也更加貼近真實的交際情景，學生對模擬情景中使用的詞匯會留下深刻的印象。

（三）引導學生發掘詞匯的文化內涵，對比中西文化差異掌握ご駛

在不同的語言中詞匯的意義完全相同的情況是很少見的。由于文化背景的差異，相同詞語所表達的概念在兩種語言中也有差異，當然看似相同意義的詞匯在其用法上也是不完全相同的。詞匯是文化的一部分，并對文化起著重要作用。它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。對于外語學習者來說，越深刻了解所學語言國家的文化傳統和風俗習慣，就越能正確地理解和使用這一語言進行交流。