淺談教師自我評價

收稿日期：2009-03-19

作者簡介：陳夢琳,河南大學教育科學學院2007級研究生，研究方向：課程與教學論。

摘 要：教師自我評價是教師評價的一個重要方面，它能為外部評價教師提供大量、可靠的信息，能促進教師進行自我反思，自我診斷，鞭策教師自我激勵和自我提高，從而全面提高教師的素質，促進教師的專業發展。本文從教師自我評價的必要性，自我評價的主要方式，評價中出現的問題以及如何有效展開教師自我評價探析，旨在實現教師客觀合理地評價自我，最終促進教師的專業發展。

關鍵詞：教師;專業發展;自我反思;自我評價

中圖分類號:G647文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0121-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.060本刊網址：www.hbxb.netお

一、教師自我評價的必要性

（一）教師自我評價是實施新課程改革的必然要求

隨著當前基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業發展的水平，成為人們關注的重點?！痘A教育課程改革綱要》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！毙聲r期的教師評價不再是簡單地判斷誰是優秀的教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析自己工作中的成就和不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。

現代心理學研究發現，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能達到促進教師的成長和發展。強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。自主意識，創新精神，正是新課改所一直倡導的培養學生自主創新，超越自我，應對挑戰的精神。因此，教師自我評價是適應新課程改革的必然要求。

（二）教師自我評價是促進教師專業發展的有效途徑

以促進教師發展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提的教師自我評價體現和尊重被評者的個別差異與個性特征，是一種個性化評價。自我評價能使教師更好地掌握自己的發展方向和未來，在評價過程中不斷“增值”，從而促進教師積極主動地參加新課程改革，激發教師參與新課改的動力。所以說，教師自我評價過程是評價自我標準更新的過程，也是教師自我激勵與自我提高的過程。

“只有教師對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，教師才能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基于其自身的實踐，結合自己接受的教育理念作出的，其結果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學工作進行診斷，就會發現自己的教學設計、教學實施以及實施結果中存在的問題，了解自己的優勢和不足。出于改進教學的內在需求，教師就會主動改進設計、重新實施，以求提高實踐的質量。教師就是在不斷的設計—— 實施——評價(反思)——再設計中發現問題、解決問題，從而實現了專業的不斷成長。因此，在教師專業發展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨特的評價方式應該受到人們更多的重視。

二、教師自我評價的主要方式

教師自我評價要求教師從不同的視角來衡量自己怎樣思考和工作的，為了使評價更客觀、合理．教師可以用多種方法進行自我評價。目前教師進行自我評價常用的方法主要有以下幾種：

（一）教學錄像或錄音

教學錄像和錄音可以真實、客觀地再現教師課堂教學的全過程；通過錄像或錄音，教師可以了解到很多關于自己講課時的問題與不足。

（二）教學日志

每天或者每周記錄教學中發生的關鍵事件。那些使自己興奮的、感動的、生氣的或傷心的事件。記錄這些事件，可以幫助教師了解自己的情感和認知規律。了解自己是怎樣選擇教學內容以及如何組織教學的；它揭示教師自己課堂教學中所依附的價值觀，可以幫助教師了解自己選擇教學內容和組織教學的具體情況，從而不斷加以改善提高。

（三）教育敘事

教育敘事是教師通過對一段特定的故事的敘述，以此來反思自己的教育、教學行為，給教師本人或讀者一定的啟示，是一種貼近教師生活的研究，它強調教師內心的自我對話，在教育敘事中，教師既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學事件的敘述明晰自己的教學價值觀、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度等，進一步促進教師素質的提高，實現教師的專業發展。

（四）教師檔案袋

對教師的評價應該包括成果展示、學習檔案和實際表現，這樣才能夠表現出教師在各個方面的真實水平。教師檔案袋的運用是較客觀體現教師發展、變化程度的一種反思性評價方式。內容可以包括教師自己寫的文章，還可包括教師的教學日志、課堂教學錄像、教學計劃中的目的和基本原則的陳述等，為科學診斷和調整教學活動提供充分的具體依據。

上述的這些自我評價方法是相互聯系、相互影響的，教師可以根據具體情況靈活地采用一種或同時兼用多種方法。要善于從多種渠道獲取真實的自我評價信息，重視對收集到的信息資料進行分析處理，反思和總結自己在教學中的優勢和不足之處，分析產生問題和不足的原因，對自己的教學工作進行定性和定量的判斷。以平常的心態、寬廣的胸襟，準確地對自己進行整體評價，從而實現教師專業的不斷發展。

三、教師自我評價中常出現的問題

教師自我評價的特殊性決定了其復雜程度，因此教師在自我評價的過程中必然會出現這樣和那樣的問題。教師總是處于復雜多變的環境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，在自我評價過程中總是會出現這樣或那樣的問題。

(一)自我評價失真

在自我評價中，很多教師會持有一種謙虛保守的態度，他們總是希望能在評價中保持一種平衡，不能落后，但也不敢高于其他教師。即使自己在某方面優于其他教師，也會不由自主地參照外界的評價結果和周圍的人來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔心別人說自己出風頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己；有時為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結果匯報時會故意舍去與外界不符的內容，僅保留一致的內容。這樣就會造成不完全的自我評價結果，從而不能真實地反映教師自我評價的效能。

(二)自我封閉的自評氛圍

教師在自我評價時往往處于一種自我封閉的狀態，評價中教師復雜的心理也會讓自己孤立起來，封閉更容易讓教師的思想僵化，孤立會促使教師更加壓抑，缺少自信。在這種各自為是的氛圍中，教師很難有被人信任和理解的心態，他們只會把自我評價當成一種形式過場。因此，在這種自我評價中，教師沒有成就感，更不會理解支持自我評價。

（三）缺少正確的自評方法的指導

很多教師由于缺乏正確的自評方法的指導，只是參照他評的外界信息盲目對自己的教育教學進行自我評價，因此自我評價缺少科學性；即使有些教師在自我評價時會有理論的滲透，但自評的形式也是千篇一律，體現不出自我評價的獨特性。

四、有效開展教師自我評價的策略

針對教師自我評價中出現的很多問題，我們應該采取一些有效的措施，以保證教師自我評價高效順利地進行，具體措施如下：

（一）對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀

教師進行自我評價，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的激勵、診斷和交流等其他功能。要認清評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進發展，全面提高自身素質。合理正確的自我評價是外部評價的基礎，有利于對教師進行宏觀指導和管理，達到教學活動最優化，同時也有利于教師間的友好競爭。

（二）創設具有支持性的教師自評氛圍

教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實地匯報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等的環境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，既要有啟發式的反饋，要求自我客觀真實認識，也要有討論式的反饋，來轉移過分關注結果的注意力。可見，創設良好的評價環境是教師自我評價的重要環節。

（三）幫助教師掌握科學的自評方法

首先要提高教師的知識水平。教師不但要有深厚的專業知識，廣博的文化知識還應有一定的評價知識，只有這樣才能全面分析自己，了解自己的優點和不足；其次要提高教師自我評價的主動性。教師要充分認識到自我評價對自己專業發展的巨大作用，形成自我評價的自覺性和主動性。通過自我認識、自我評價，不斷總結教學經驗教訓，發現問題和解決問題，因此，教師在自己的職業生涯中要逐漸形成自我評價的強烈愿望和動機；最后還要教師有正視自我、剖析自我的開放心態。為了確保自我評價的客觀、真實、準確，教師就必須正視自己的問題和不足，以開放的心態進行自我剖析，與他人進行坦誠交流，以此獲得他人有價值的信息反饋，并加以有機地整合，切實提高自評的信度和效度。

（四）自評與他評相結合，促進教師反思能力的提高

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業發展水平上具有優勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業發展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的自評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續發展機制，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發展性評價體制。

（五）合理運用自評結果，旨在促進教師專業發展

教師的自我評價是一種面向未來的評價。它從促進教師專業發展的角度審視教師，根本目的是幫助教師：正確認識自我，培養自我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發展規劃，實現教師專業的不斷成長。教師自我評價的結果(分數或敘事材料)不是最終結果，而是教師進一步發展的起點、改進的依據。因此，教師要充分利用自我評價的結果進行自我調節，總結自己教學工作實踐中行之有效的策略和方法，分析存在的不合理因素，及時尋找彌補的措施、方案，并在以后的教學實踐中加以改進、提高。

總之，教師自我評價是一項十分復雜而重要的活動，它關系到教師如何認識自我，提高自身專業素質，適應教育發展的需要，關系到能否進一步深化教育改革，實現跨世紀素質教育工程。加強教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業素質的提高和教師的專業發展。

參考文獻:

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