“學案導學”對課堂教學有效性的影響研究

鐘慧娟

摘要課程標準下的“學案導學”，考慮的不僅僅是如何突出學生主體的問題，還要以課堂實效為目標。以一個課例的形式闡述了在高中生物課程中“學案導學”對課堂有效性的影響。

關鍵詞學案導學教學有效性課堂教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

轉變理念并真正在教學中落實好新課程，改變學生學習方式，有效教學就顯得尤為重要。最佳的“應試”是注重課堂教學有效性基礎上的適當訓練，注重學習興趣基礎上的有意義的學習。所以課程改革和應試并不矛盾，關鍵是教師在實踐新課程理念時，必須正確處理兩者的關系。在注重分數的同時也要注重學習的過程。只有從注重實效的課堂、學習過程人手，才能讓學生從容面對應試、促進學生健康成長。

筆者發現學生在實際的學習過程中，對概念的掌握有個最大的缺點是：對概念的理解比較單一、零散，不懂得與相關概念建立系統的知識網絡。教師運用綱要式的“學案導學”，有助于學生梳理不同生物學概念的區別，同時有助于構建知識網絡。例如在學習必修一“基因指導蛋白質的合成(轉錄與翻譯)”的有關概念時，筆者在實驗組中開展了“學案導學”，對照組是普通教學，學生對轉錄和翻譯概念的掌握效果不同(表1)。

筆者就這節課作了一個后續追蹤，在該課上完后進行了相關概念：DNA、RNA、mRNA、tRNA、轉錄、翻譯的小測，結果如表2所示。

實驗組的“學案”中，教師引導學生通過畫概念圖的方式探究轉錄和翻譯的全過程，有下面幾點意義：首先，這種形式比較新穎，學生易于接受，樂于參與；其次，學生在畫概念圖前，必須通過自主閱讀和探究，認識相關的概念，在這基礎上還必須進行分析和討論，梳理各個概念之間的關系和區別；最后，學生又必須在小組內展開討論甚至爭辯，統一意見，構建合理的概念圖。

在這過程中，“學案”中呈現了完整的階段目標和學法指導，學生對概念的學習是積極的、主動的，通過這種方式獲得的對概念的認識是深刻的、持久的，也是有效的。

實踐證明，在高中生物學中實施“學案導學”是有效的，而采取切實可行的措施則更重要。不管多么優異的教學方式和學習方法都不可能適合所有的教學內容，也不可能完全適合所有的學生，因材施教、因地制宜是教學的不變原則。“學案導學”的實施也是如此，教師要綜合考慮教材實際、學生實際和學校實際，分析適合“學案導學”的內容，抓住時機，充分發揮學生的主觀能動性，是取得“學案導學”最好效果的關鍵。