研究性學(xué)習(xí)與生物教學(xué)的結(jié)合

吳光華

生物學(xué)是一門與生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，是開展研究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)科。生物教材中有著豐富的研究性學(xué)習(xí)的課題資源，結(jié)合這些資源進行研究性學(xué)習(xí)可在一定程度上開發(fā)學(xué)生的研究性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勇于探索的實踐能力。

1研究性學(xué)習(xí)的特點

1.1重開放

與學(xué)科教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的開放性。因為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一般學(xué)科性問題，它主要是選取了日常生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對于其中某一主題，學(xué)生個人可以根據(jù)自己對問題的看法決定切入口，設(shè)計研究程序，選擇研究方法，因此具有很大的靈活性，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。研究的結(jié)果可能得到的不是同一結(jié)論，因此這種開放性為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了比較寬松的環(huán)境。

1.2重過程

根據(jù)人成長過程的生理分析得知，中學(xué)階段是開發(fā)研究潛能的最佳時期。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，注重掌握觀察、調(diào)查、實驗以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，即使沒有創(chuàng)造也沒有關(guān)系。

1.3重應(yīng)用

從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可分為3個層次：一是基本概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識技能的應(yīng)用，而且研究性學(xué)習(xí)所要解決的問題一般是具體的、有社會實際意義的，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活進行了溝通，在這一點上，研究性學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)以致用。

1.4重參與

從理論上說，每一個智力正常的中學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，通過研究性學(xué)習(xí)過程更能體現(xiàn)因材施教、適應(yīng)個體差異教學(xué)的原則，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

1.5重探究

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)只是在授課過程中教師告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，很少向?qū)W生展示獲得結(jié)論的具體過程。因此學(xué)生基本上是停留在掌握知識的基礎(chǔ)上，很少進一步探究。而研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生了強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究的過程，這樣學(xué)習(xí)就由以往被動地記憶、理解知識變成敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，教師如果在教學(xué)過程中利用某些素材激發(fā)學(xué)生的好奇心，或創(chuàng)設(shè)一種情景以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，這將是學(xué)習(xí)的升華。

2利用教材資源進行研究性學(xué)習(xí)實踐

2.1設(shè)置問題，激起探究的“火花”

在介紹教材內(nèi)容時，講述一些實際問題或是學(xué)生感興趣的問題，再讓學(xué)生根據(jù)這些問題，自由討論這些重要生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實踐中的一些應(yīng)用。學(xué)生討論熱烈，同時也提出非常多的問題。

例如在介紹“克隆哺乳動物”時，我提出了這樣幾個問題：

第一只克隆動物是什么時間產(chǎn)生的?

你知道有哪些克隆動物?有克隆人嗎?……

學(xué)生對這些問題非常有興趣，討論非常熱烈，爭先恐后地回答相關(guān)問題。同時也有不少學(xué)生提出了一些問題：聽說克隆動物的壽命不長，是不是真的?

克隆動物能進行繁殖嗎?

如果真有克隆人將會對社會有什么樣的影響?……

我抓住這些問題，及時進行引導(dǎo)，你們想不想對克隆知道得更加詳細呢，那你們愿不愿意進行一次課外研究性學(xué)習(xí)活動呢?學(xué)生的興趣上來了，連平時很少發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，我讓他們自行組建研究性學(xué)習(xí)小組，對以上克隆哺乳動物進行一個全面的調(diào)查研究，并要求寫出研究性學(xué)習(xí)報告，最后小組進行交流匯總。

又例如介紹“ABO血型”時，我不僅讓學(xué)生掌握ABO血型的基本知識，同時也讓學(xué)生了解其他血型Rh血型，還讓學(xué)生知道血型可以進行親子鑒定。根據(jù)課堂設(shè)置的問題進行討論，學(xué)生提出了不少與血型相關(guān)的問題，如輸血為何有血型要求?義務(wù)獻血對身體有影響嗎?哪一種血型最好?有些資料介紹血型號性格有關(guān)，是真的嗎?最后教師進行引導(dǎo)，與學(xué)生一起確定研究性學(xué)習(xí)課題：血型與性格有關(guān)嗎?對于以上內(nèi)容師生共同確定了研究性學(xué)習(xí)課題。

2.2提供條件，搭起探究的平臺

盡管現(xiàn)行教材的知識為研究性學(xué)習(xí)提供了重要素材，學(xué)生也產(chǎn)生了強烈的好奇心和濃厚的興趣，但是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的條件是不成熟的。因此，教師在介紹研究性學(xué)習(xí)的基本程序、基本技能的前提下，還應(yīng)及時為學(xué)生提供必要的條件，為他們搭起探究的平臺。如為學(xué)生提供探究的場所(實驗室和圖書館)，提供探究的資料(相關(guān)資料學(xué)生并不能找到)，提供網(wǎng)絡(luò)資源并提供上網(wǎng)的機會(因為學(xué)生不能私自上網(wǎng)吧上網(wǎng))。

例如：在介紹“發(fā)酵工程”時，學(xué)生問到釀酒是不是發(fā)酵，能不能發(fā)酵一次酒?為了解決這個問題，我利用本地的農(nóng)民家庭過年都要釀米酒的習(xí)俗，請家在農(nóng)村的學(xué)生先介紹米酒的釀制過程，再結(jié)合本地是個產(chǎn)酒的地方，酒廠不少，因此專門組織學(xué)生去酒廠學(xué)習(xí)了釀酒技術(shù)，學(xué)到了釀酒技術(shù)，開放實驗室，進行酵母發(fā)酵釀酒，學(xué)生不僅品嘗到自己釀制的“美酒”，重要的是學(xué)生體會到探究的樂趣和成就感，最后由學(xué)生寫出研究性學(xué)習(xí)論文。

2.3師生互動，度過探究的難關(guān)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是有限的。因此在確定了研究性學(xué)習(xí)課題之后，教師并不能袖手旁觀，而應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的研究性進程，甚至要和學(xué)生一起進行合作探究。因為在研究性學(xué)習(xí)進程中肯定會遇到很多棘手的問題，這些問題往往是學(xué)生難以把握的，這個時候?qū)W生也許無法繼續(xù)下去，這樣會打擊學(xué)生的自信心。因此老師要及時伸出援助之手，這樣不僅保護了學(xué)生的自信心，同時也是使學(xué)生有了充分的安全感，學(xué)生在探究過程中就不會畏首畏尾，定會勇于探究，遇到問題也不會慌張，因為還有老師作后盾。

例如：在介紹“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的知識之后，學(xué)生的興趣很濃，因為和縣是大棚蔬菜故鄉(xiāng)，每年的蔬菜博覽會轟轟烈烈。因此，我們決定對和縣大棚蔬菜的生產(chǎn)和出口情況作一個詳細調(diào)查，以了解蔬菜經(jīng)濟對和縣的發(fā)展支持情況。但是這個課題太大難以實施，計劃擬定必須先從政府這一塊著手，了解政府對大棚蔬菜的規(guī)劃、管理及投資。可是第一步就沒有行得通，因為學(xué)生去政府相關(guān)部門作調(diào)查時，政府人員并不理會他們，學(xué)生十分泄氣，有的學(xué)生的積極性受挫，產(chǎn)生了不想進行下去的念頭。我及時為對學(xué)生進行解釋，開玩笑地說：他們還以為你們是其他地方的“間諜”，怕你們泄露和縣的商機呢?從而這樣解決了學(xué)生的顧慮，后來我在學(xué)校的支持下開了一張證明和學(xué)生一起進行了一次全面的訪問，在調(diào)查中學(xué)生思維敏捷，大膽提問，提出了許多相關(guān)問題，再實時對菜農(nóng)們大棚蔬菜的管理等作了細致的調(diào)查，最后形成了總結(jié)性報告并提出了許多建設(shè)性意見，獲得了較高的評價。

3體會

3.1由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。通過研究性學(xué)習(xí)實踐，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生通過多種活動去探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，而且學(xué)會了在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

3.2師生角色的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課前基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計到學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑，課堂是在教師的調(diào)控有秩序地進行的，教師的主導(dǎo)地位十分明顯。而在研究性學(xué)習(xí)活動過程中師生是平等民主的，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，教師也放下了以往的“架子”，成為學(xué)生中的一員。活動中學(xué)生思維活躍，敢疑，敢說，敢查，敢做，創(chuàng)新意識強，甚至提出很有價值的問題。

實踐發(fā)現(xiàn)：從“提出問題——探索研討——歸納整理——成果交流——總結(jié)提高”的研究性活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力明顯提高；學(xué)生獲取信息的能力和語言表達能力得到發(fā)展；初步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神；另外，對教師也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)相長，從活動中也提高了教師的教育教學(xué)能力，因為課題的實施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機的開放引導(dǎo)，同時要與學(xué)生一起解決探究的難點問題，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高自身解決問題的能力。