讓學生在生物課堂上學“說話”

宗桂楹

課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“說話”而實現的，即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現教學中的有效溝通。

1要讓學生有話想說

教師創設情景，激起學生說話的欲望。欲望是個體行為積極性的源泉。在生物課堂教學中，教師通過創設新奇蘊疑的問題情景，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，就會引起他們積極思維，進而引起他們有話想說的欲望，促進師生、生生之間知識信息和情感意向的交流。例如，在學習“轉基因食品安全性問題”時，就可以以“三鹿奶粉事件”為源頭引入，學生的興趣自然被激發出來。如有位學生以“拿什么拯救你，我們的牛奶?”表達了自己的見解，還有位學生以廣告中的“一杯牛奶強壯一個民族”說出了自己的想法。

其次，按照學生心理特點和師生相容理論培養發展學生說話的欲望。師生間的心理關系和諧可清除學生的逆反心理，引起學生對教師教學的肯定，并在課堂教學過程中積極配合，雙邊活動積極開展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發揮學生的主體作用。在課堂上教師要注意：教態要平易近人，不擺架子，讓學生充分接受你；要注意說話的情感，讓學生感到聽課是一種享受，很溫暖；要有耐心，能夠等待學生反應，并善于鼓勵學生，增強學生自信心，允許學生課堂上答錯，并自行改正。

再次，教師在課堂上應給學生留有說話的時間和空間。一方面教師要認真學習領會課改精神，改變傳統的教學觀念，把課堂的主體地位還給學生，讓學生有獨立思考表達自己見解的時間。另一方面，教師在課堂教學中的講解要有所選擇，不能面面俱到，要給學生留有自主學習的空間，盡量讓學生通過自己的觀察、思考、分析、討論獲取知識。

2要讓學生有話可說

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生在課堂上想“說話”的欲望再強，如果沒有相應的知識儲備，那也只能是望“說”興嘆。所以要讓學生說話，就要讓學生有豐厚的知識儲備及相關知識的理解和應用。

2.1加強生物概念的教學，提高學生對生物概念的記憶、理解和應用能力

生物知識的推演和生物問題的表達都不能離開生物基本概念。若不掌握一些主要概念就難以構筑生物知識的結構，學生就沒有說話的材料，所以，對生物概念，不僅要讓學生記憶積累，更要理解其本質含義，以便準確地應用于“說話”之中。

例如，“原生質”、“原生質體”、“原生質層”這幾個概念，“原生質”指的是細胞內的生命物質，分化為細胞質、細胞核、細胞膜。一個動物細胞即為一團原生質；“原生質體”指植物細胞工程中去掉細胞壁后剩余的植物細胞稱為原生質體，實際上就是植物細胞的原生質。“原生質層”是植物細胞中的特有名詞，指的是細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。原生質層具有選擇透過性，當成熟的植物細胞與外界溶液接觸時，如果存在濃度差，細胞液就會和外界溶液發生滲透作用。

再如，“載體”與“運載體”這兩個概念，在平時經常有學生混用，分不清。“載體”指某些能傳遞能量或運載其他物質的物質，如細胞膜上的載體；“運載體”是指在遺傳工程中，用于把外源基因運入受體細胞的運輸工具，它必須具備的條件是：能夠在宿主細胞中復制并穩定地保存；具有多個限制酶切點，以便與外源基因連接；具有某些標記基因，便于進行篩選。常用的運載體有質粒、噬菌體、動植物病毒等。兩者的化學本質和作用都不相同。

2.2教會學生正確使用生物術語

各學科都有自己本學科的專有術語，它是表述學科問題時最簡潔、準確的語言，生物學科也不例外。在現實的教學過程中，有些學生甚至教師錯誤理解和使用生物術語時有發生。如有的學生把蓋玻片寫成“薄的玻璃片”；減數第一次分裂表達為第一次減數分裂；再如，一種抗體只能專一地作用于一種抗原，這說明了抗體在分子結構上有什么特性?正確的思路應首先確定抗體是蛋白質，再聯想到教材上講過的有關蛋白質分子結構的多樣性、穩定性和特異性幾個特性，那么只能回答“特異性”這一術語，而許多學生卻根據自己的理解自編了諸如“專一性”等詞語。

2.3注意與生物有關詞匯的使用和積累

要讓學生有話可說，還必須具備一定的詞匯素養，即能準確、規范、生動地將詞匯運用于問題的表述中。詞語的選用最基本的要求是做到準確、貼切，即不靠詞藻的堆砌來追求表面的效果，往往一個很平常的詞語由于用得相當巧妙而顯得格外生動傳神。如把細胞比喻成“一臺復雜而精巧的生命機器”，把細胞膜、核膜以及內質網、高爾基體、線粒體等細胞器，比喻成“機器中一些功能相關的部件”等；用“大樹底下好乘涼”解釋大樹旺盛的蒸騰作用和光合作用，使人倍感涼爽；還有“牙痛不是病，痛起來真要命”用于解釋牙髓內神經末梢等。

3要讓學生有話會說

在課堂教學中經常會出現這樣的情況：有的學生主動舉手要求回答問題，但讓他說時又說不出來，或者說得顛三倒四，廢話連篇，怎么也說不到“點子”上去。對此可以利用下列幾種方法培養學生的說話能力。

3.1開展課前小演講活動

每節生物課的前5min開展一個演講活動，每節課一名學生演講。開始的時候，教師要安排好演講的順序，讓學生在課前做好準備。可以寫好演講稿，但必須脫稿演講。開展一段時間后，根據情況，教師也可以讓學生即興演講。演講的內容可以是與生物有關的國內外新聞，也可以是與課本內容有關的生物故事、生物學習體會、學習內容的概括等。剛開始的時候，學生可能講得不太理想，教師要及時給于鼓勵和必要的指導。長期堅持下去，不但能鍛煉學生的說話能力，還能開闊學生的視野，增長知識，豐富學生的學習生活。

3.2讓學生根據相關生物圖解復述學習內容

在每節課的最后幾分鐘，可以投出與本節課學習內容相關的表格、圖片、概念圖、流程圖等，讓學生有條理地復述或小結學習內容，也可以就某一生物問題發表自己的見解。如在學習選修3“卵子的發生”時，可以投影出此過程的流程圖，讓學生復述，還可以了解學生掌握知識的情況。

3.3角色扮演及小組活動

當學生去扮演一個角色時，就迫使他們對該角色有一定的認識和理解。這樣學生就在情境體驗中去理解思考問題、解決問題，表達自己的認識，不但能使學生想說、有話可說，更重要的是給學生提供了鍛煉、提高自己說話能力的機會。在小組活動中，學生合作完成作業、共同解決問題，分享資源，參與討論，使每個學生在課堂上增加了發言的機會，為每個學生展示自己的風采提供了可能。例如在學習“轉基因生物的安全性”時，課前布置學生閱讀課文，搜集資料，上課時模擬一次聽證會，分別以基因工程研發人員、轉基因生物安全員、環保志愿者、消費者代表、食品與藥品檢測監督部門的代表、決策部門主管、法律專家的身份談談轉基因生物的安全性問題，這樣能讓學生站在不同角度辯證看待問題，體驗科學技術對社會的影響，有利于激發和調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，這是一種做法；或者采用：將全班同學分成正反兩方，讓學生在閱讀教材、查閱資料之后，自由選擇扮演“正方”或“反方”。根據教師提出的辯題，兩大組分別準備，然后進行辯論。

讓學生說話，不是讓學生無目的、無節制的亂說，不能為了說話而說話，教師要根據教學的實際需要對學生的說話加以引導，同時要注意以下3個方面：①要讓學生說話的機會基本保持均衡；②要對學生的發言給予恰當的應答；③教師的發言要保持平衡，不能為了讓學生說話而教師應該講的也不講。