探究教學法在“人的性別決定”中的運用

郭榮輝

摘要通過對蘇教版生物教科書八年級上冊的第十五章第三節“人的性別決定”這一節課的課堂教學，敘述探究教學法在中學生物教學中的具體應用。

關鍵詞探究教學法生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

探究教學法又叫探究學習，或稱為解決問題法、發現法、假設法。即學生在教師的指導下，自己發現并回答自己的疑問，最后解決自己問題的教學方法。

探究教學法與傳統的教學方法相比，它能更好地調動學生學習的積極性，能充分地發揮學生的主體參與作用，而不是一味地被動接受。因此，在中學生命科學教學過程中，應該根據不同的授課類型和授課內容，適當穿插和運用探究教學法，有時會收到事半功倍的效果，教學質量會有大幅度的提高。

下面就蘇教版生物教科書八年級上冊的第15章第三節“人的性別決定”這一節課的課堂教學談一談探究教學法在中學生物教學中的具體應用。

1提出問題

即教師創設問題的情境，使學生產生解決問題的強烈需要。“人的性別決定”的教學中，根據這一節的教學目標和學生的已有知識、能力水平，把某個“已知”的知識當作“未知”的問題向學生提出來，作為要發現的目標，以調動學生的學習興趣和思維的積極性。例如：在人類的總人口中，男性和女性的比例大約是多少?一個學生提供課外調查的有關世界人口的男女性別比是104:100。由此可見在人類的總人口中，男性和女性的比例大約是1:1，男女性別比為什么是1:1?在這個總問題下，教師又設計一些小問題：男女性別是人的什么特征?是外部形態特征還是生理特征?這種外部形態特征稱為什么?性狀是由什么控制的?基因位于細胞核的什么土面?……從而激發學生學習生物學的興趣，引導他們積極地探索、思考和發現，直到自己或和他人合作解決上述問題。

2探究教學過程

在這個教學過程中，教師按照教材知識結構的特點和學生思維活動的發展過程，運用各種手段，引導，學生獨自觀察，分析思考，最終探索問題的答案。

當提出“男女性別比為什么是1:17”這個問題后，教師先向學生提供解決問題的思路，即提供結構性材料，將問題分解為若干疑問，并提出解決疑問的假說或方案：先了解男、女體細胞內染色體的差異，并由此歸納出常染色體和性染色體的概念。然后從“男、女產生生殖細胞的類型”和“精子和卵細胞結合的機會”這兩個主要方面去分析、評價與男女性別比的關系。

例如，講述性染色體和常染色體的內容時，教師，先提一些問題：男女性別是人的什么特征?性狀是由什么控制的?基因位于細胞核的什么上面?人的性別究竟是由基因還是由染色體決定?接著，展示男、女體細胞中的染色體的圖片，同時提出一些相關的小問題：男女相同的染色體有多少對，它們與性別有沒有關系，這些染色體統稱為什么?男女不同的染色體有多少對，它們與性別有沒有關系，這些染色體叫做什么?讓學生帶著這些問題有目的地觀察男女體細胞中的這23對染色體，并且去分析思考、探索問題的答案。進而得出常染色體和性染色體的概念。然后讓學生進一步思考：如何表示這一對性染色體?如何表示男、女體細胞中染色體的組成?最后在教師的啟發引導下，通過學生舉手回答，互相補充，歸納出：男性的性染色體為XY，女性的性染色體為XX；男性的體細胞染色體組成為22對+XY，男性的體細胞染色體組成為22對+XX。

又如生男生女奧秘的探究，教師先提問：科學探究包括哪些步驟?我們應該提出什么問題來探究?你作出的假設是什么?接著展示實驗方法：用黑白棋子的組合來模擬精卵細胞的結合(白子代表X染色體，黑子代表Y染色體)。

(1)每四人一組，分工合作。

(2)后排的一個學生拿著紅、藍2個布袋，紅袋中裝有20枚白棋子，藍袋中裝有10枚黑棋子和10枚白棋子。

(3)前排的兩個同學分別隨機地從紅、藍兩個布袋中取出一枚棋子。若分別是白子和白子，則為“生女”；若分別是白子和黑子，則為“生男”。一共取，20次(注意：每次取出棋子后，一定要將棋子放回到原來的布袋中，才能再取下一次)。，

(4)后排的另一個學生記錄、匯總結果，并報告數據。

各小組將實驗結果填入表1。

然后進一步提問：全班一共生出多少男孩?多少女孩?男、女孩的比例是多少?由此得出了什么結論?由學生得出：生男生女的比例接近1:1。最后提問：為什么生男生女的比例是1:17這樣從而引導學生進入自主學習。

再如，人的性別決定的遺傳圖解，教師先提問：男性產生幾種與性別有關的精子?男性產生的精子中有幾條性染色體?女性產生幾種與性別有關的卵細胞?女性產生的卵細胞中有幾條性染色體?讓學生帶著問題有目的地看課本37頁倒數第2段及圖15－10，通過自主學習解決上述問題。接著展示人的性別決定的遺傳圖解，請一個學生到講臺上來試著完成這個圖解，另一個學生到黑板前試著完成黑板上的遺傳圖解，其他學生拿出遺傳圖解在下面獨立完成。最后，演示一段動畫，請一個學生向大家解釋一下這個遺傳圖解。

3學生運用過程

“運用”的教學過程就是教師提出一些問題或出示一些鞏固習題，讓學生口頭練習或者書面練習，目的是使學生加深對基礎知識的理解，提高他們靈活運用知識的能力。提出的問題大致有兩類：

一種為基本題。男女相同的染色體有多少對，它們與性別有沒有關系，這些染色體統稱為什么?男女不同的染色體有多少對，它們與性別有沒有關系，這些染色體叫做什么?男性產生幾種與性別有關的精子?……

一種為靈活題。例如有一戶人家的兒子三代單傳，恰巧兒媳生了一個女孩，婆婆大怒，罵兒媳不中用，不會生男孩。婆婆的做法對嗎?為什么?……“決定性狀的基因都在常染色體上，性染色體上的基因只與決定性別有關。”這種說法對嗎?為什么?請大家課外查閱有關資料來說明。”最后由學生獨自歸納和總結這一節課的主要內容、重點和難點。

探究教學法沒有固定不變的模式，它因教材、學生的不同而不同。探究教學法永遠沒有一個現成的模式可以遵循，只有積極地探索，才能不斷地進步。

經過近三年的探索和運用，深深地感覺到正確運用發現法有助于激發學生學習生物的興趣，發展學生的智能，提高課堂的教學質量和學生的學習效果。請看表2的調查和統計結果。

探究教學法雖有一定的優點，但同樣也有其局限性，它必須同其他方法結合起來，才能取得較好效果。由于發現教學法需要向學生提示他們必須學習的內容，耗時太多，是不經濟的；此教學方法適合于那些能引起多種假設、原理，能明確展開的自然科學學科，并不是對所有學科都是有效的。由于此教學法需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，并不是對兒童發展的任何階段都適用的。

正確使用探究法教學的要點是：

教師要能選擇一般性原理設置疑問，引導學生去探索。教學的過程是有組織的，同時又呈現出學生發現事物、探究問題的姿態。

要鼓勵學生樹立發現問題的信心，使他們相信自己能夠解決問題，激發求知欲，培養其學習興趣和好奇心。

要使學生獲得學科的基本結構，并且能將所學的知識與過去舊經驗結合起來，將知識運用到解決問題的過程中去，以達到學習的正遷移。

幫助學生用簡明扼要的形式概括和表達他們所獲得的知識，協助他們進行自我評價。

教學內容的難度以及教學進程的速度要適中。

要注重學生直覺的培養。