新課程標準基本理念下的有效情境設計

朱麗虹

情境教師教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。有效的情境設計能極大地提高課堂教學效率。在當前新課程改革的形勢下，有效的情境設計要以新課程標準的基本理念為基本依據。

1有效的情境能提高學生生物科學素養

生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。提高每個高中學生的生物科學素養是課程標準實施中的核心任務，教學情境的設計理所應當首先必須服務于這一任務。

案例1：對生物膜結構的探索歷程。19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬的實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣。凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞，于是他提出“膜是由脂質構成的”這一觀點。教師設計這一情境時，要強調關鍵詞：“500多種”、“上萬次”，并反問學生：如果是你，你能做到嗎?歐文頓這樣做體現了科學家的什么精神?然后進一步引導學生思考和討論：歐文頓提取出脂質了嗎?為什么在當時沒有呢?歐文頓的想法還沒有得到實驗支持，可以把它稱為假說。假說是隨便假設的嗎?最后通過師生討論后得出：假說是在觀察和實驗的基礎上，加上科學家嚴謹的推理和大膽的想象提出的。假說正確與否還需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

生物學家本身就是善于發現問題、研究問題和解決問題的典范，他們都有著勤奮博學、探究創新的治學態度。生物學始終蘊含著真實生動、豐富多彩的創設問題情境的素材，讓學生重溫科學家當年的研究歷程，“遭遇”當初科學家曾經經歷過的困境，體驗類似的心理沖突，學生不僅可以體驗前人的經歷、思想，學會科學的思維方式，而且在主動學習中掌握了知識的重點，認識到科學研究并不神秘，但科學研究過程是曲折艱辛的。

2有效的情境要面向全體學生

面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。面向全體學生也意味著課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。過去，教師在選擇課程內容時，主要強調以生物學科為中心。在新課程下，面向全體學生還意味著教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。如果離開了全體學生這個層面，情境設計只針對一部分學習成績好的學生，久而久之，就會使情境教學完全背離了它的初衷，成為“貴族化”的學習方式，部分學習困難生就會成為學習的老大難，失去了學習生物的樂趣和信心。所以，在具體操作時，教師要分別針對上、中、下的實際，對學習好的學生通過設計有一定難度的情境去提高。同時，有提高中、下學生的情境設計要有坡度，切實幫助他們提高，使之體驗到成功的歡樂。

案例2：植物細胞的質壁分離和復原。教師可由易到難設計進行的問題：為什么質壁分離要選用紫色洋蔥表皮細胞?用洋蔥根尖行嗎?把洋蔥表皮放在0.3g/mL的蔗糖溶液中，植物細胞發生了質壁分離，而后放人清水中又發生了質壁分離復原，為什么?如果把蔗糖溶液濃度不斷提高，質壁分離的速度和程度將會怎樣變化?隨著蔗糖溶液濃度的不斷上升，能否繼續發生復原?如果把洋蔥表皮細胞放入一定濃度的硝酸鉀溶液中，會發生什么現象?為什么?

3有效的情境是可探究的

“倡導探究性學習”是新課程的基本理念之一，新課程標準“倡導通過探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力”。

案例3：物質跨膜運輸的實例。教師可設計這樣的探究活動：設計實驗來鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液。所提供的材料有：一瓶0.3g/mL的蔗糖溶液、一瓶0.1g/mL的蔗糖溶液、250mL燒杯一只、半透膜制成，的透析袋一只、刻度玻璃管一支、細線一根、支架一個。通過這樣的探究活動鞏固滲透作用的知識，使學生領會科學研究的一般方法，同時也感受到科學探究的樂趣。

4有效的情境要與現實生活聯系

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。新課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。

案例4：細胞呼吸。

某日教師可以設計這樣的情境：家住岱岳區的李某下到地窖里清理雜物，幾分鐘后暈倒在地窖里。張某見狀，馬上招呼他人攜帶繩索下到地窖里面綁住李某。通過大家努力，李某被救上來。但下到地窖里的張某卻因為體力不支以及嚴重缺氧，昏倒在地窖里，被救上來時已經停止了呼吸。這種來源于生活感受的問題能夠引起學生好奇心，激發學生的學習興趣。

生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重學生在現實生活的背景中學習生物學。教師從生物學和現實生活的聯系入手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習生物的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。教師在教學中可以選取日常生活中與生物學有關的案例，把它們設置為教學情境，進行情境教學，有利于激發學生的求知欲，促使學生主動探究，發展自己的探究能力、學習能力和解決問題的能力。