農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因與策略

鄭挺誼

加斯頓把在聲望較低或處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的機(jī)構(gòu)條件較差的地方任職，抑制了人的創(chuàng)造力和積極性的發(fā)揮而產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象稱之為“波敦克效應(yīng)”。那些邊遠(yuǎn)地區(qū)條件較差的農(nóng)村教師感到待遇不平等，缺少各種機(jī)會(huì)，缺乏公正，因環(huán)境不利而失去工作積極性和創(chuàng)造性，專業(yè)發(fā)展受到限制。城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)使一些農(nóng)村教師從教多年，專業(yè)水平不但沒(méi)有提高，反而呈現(xiàn)弱化和老化的趨勢(shì)，只增教齡不增水平的現(xiàn)象。是什么阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)?如何讓農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)成為一潭死水?

原因

1外在的客觀原因

(1)政策瓶頸

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致理論上與實(shí)踐中都有歧視農(nóng)村的傾向，區(qū)域差異大，農(nóng)村教育投入不足，教師待遇低，許多農(nóng)村學(xué)校房舍緊張，信息化水平低，辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘，處于勉強(qiáng)維持運(yùn)行狀態(tài)，要拿出錢用于教師教育是難上加難。

(2)制度瓶頸

教師繼續(xù)教育流于形式，造成應(yīng)付了事，達(dá)不到實(shí)效。農(nóng)村教師缺少實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、深造的機(jī)會(huì)，教學(xué)實(shí)踐中缺少專業(yè)引領(lǐng)，無(wú)緣接觸先進(jìn)教學(xué)理念。許多大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，只有重點(diǎn)學(xué)校教師才有展示的機(jī)會(huì)已成為不成文的規(guī)矩。

(3)資源瓶頸

城鄉(xiāng)教育資源的差距大，農(nóng)村學(xué)校存在封閉性、邊緣性和落后性特點(diǎn)，信息閉塞、資料短缺，可參閱的資料少，缺少優(yōu)質(zhì)教育信息資源，不會(huì)用或很少用互聯(lián)網(wǎng)查資料、制課件，“外面的世界真精彩，這里的世界很無(wú)奈”，久而久之，成了井底之蛙，集體走向平庸。

(4)管理瓶頸

許多農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為教師搞教育科研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教師成為被剝奪了專業(yè)發(fā)展時(shí)空的“教書匠”，疲于應(yīng)付各種教學(xué)檢查和雜務(wù)，教學(xué)行為、工作績(jī)效被固化，束縛了手腳和個(gè)性，整天就是埋頭備課、上課、改作業(yè)，應(yīng)對(duì)檢查，很忙、很累，但總結(jié)時(shí)又想不出自己干了些什么。

(5)評(píng)價(jià)瓶頸

教學(xué)誰(shuí)做主?從理論上講，當(dāng)然是教師和學(xué)生，然而考試、評(píng)價(jià)、檢查等無(wú)形的“手”在左右著教師的教學(xué)自主權(quán)，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師，不得不教死書、死教書、拼時(shí)間、搞題海，疲于奔命，哪有時(shí)間和精力去鉆研、創(chuàng)新教法，人在江湖，身不由己，無(wú)暇加強(qiáng)自身建設(shè)。

2教師自身主觀原因

(1)局限于后喻文化

北美哲人把人類文化分為三類：一是后喻文化。特征是用過(guò)去指導(dǎo)未來(lái)；二是互喻文化，特征是用現(xiàn)在指導(dǎo)未來(lái)；三是前喻文化，特征是用未來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)在。在新課程實(shí)施的互喻文化和前喻文化已經(jīng)存在的今天，多數(shù)農(nóng)村教師仍重復(fù)著昨天的師道尊嚴(yán)故事——“傳道、授業(yè)、解惑”的后喻文化，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)要求。有多少教師恨鐵不成鋼而變相體罰學(xué)生，有多少教師把對(duì)學(xué)生的一腔熱愛(ài)化為千頃題海，最終淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性，又有多少教師撒手放任，最終使學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)。

(2)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

如果一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，那么教師的一個(gè)教學(xué)行為能透視出教師的教學(xué)理念，很多教師“只低頭拉車，不抬頭看路”，只注重眼前的教學(xué)效果，沉睡在“本我”中、沒(méi)有喚醒“自我”、更不能實(shí)現(xiàn)“超我”。認(rèn)識(shí)不足，觀念就不可能轉(zhuǎn)變，行動(dòng)當(dāng)然也就不會(huì)有突破，不從事教育理論的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究，缺乏教育科研意識(shí)的“發(fā)酵”已成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的桎梏，喪失了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

(3)知識(shí)技能裹足不前

農(nóng)村教師教學(xué)鉆研較少，惰性滋長(zhǎng)，不學(xué)習(xí)教育理論，不能把握教育前沿信息，不思考自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得原有的知識(shí)和技能遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊、失衡，教育研究和創(chuàng)新能力較差。沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)新思想、新內(nèi)容、新手段的鉆研學(xué)習(xí)，往往淺嘗輒止。

策略

要化解制約因素，讓農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展從倡導(dǎo)的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的組織行為和教師的自覺(jué)行為，幫助青年教師消除“破土”期的困惑、中年教師“高原”期的緘默以及老年教師“休眠”期的沉默。從多維視角為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供更有力的理論支撐和技術(shù)支持，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化跨越式發(fā)展。

1統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——國(guó)家政策視角

周濟(jì)部長(zhǎng)在2005年教育工作會(huì)議上指出：要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，各級(jí)政府要堅(jiān)持農(nóng)村教育的重中之重地位……利用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段改革和創(chuàng)新農(nóng)村教師教育體系，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)提供支持與服務(wù)。因此要保證農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定，把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫進(jìn)了十七大報(bào)告。如溫州市委市府出臺(tái)的文件《優(yōu)先發(fā)展教育加快教育強(qiáng)市的建設(shè)》中提到均衡發(fā)展加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持，每年撥款由原來(lái)的3000萬(wàn)提高到6000萬(wàn)。

2落實(shí)教育政策法規(guī)體系——法律支持視角

農(nóng)村教師的發(fā)展需要政府的支持、政策的保障，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第13條規(guī)定：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)”。《教師法》第19條規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”要增大教師教育經(jīng)費(fèi)的直接投入，幫助農(nóng)村教師支付接受繼續(xù)教育的費(fèi)用等措施來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的進(jìn)程。

3建立多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)——教育行政視角

面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和積極性調(diào)動(dòng)的困局，要從行政上推動(dòng)，如實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作，建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)，改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。如浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”省級(jí)骨干培訓(xùn)；溫州市教育局開(kāi)展的農(nóng)村教師教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)；組織優(yōu)秀教師開(kāi)展“走近農(nóng)村教師、走進(jìn)農(nóng)村課堂”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研等。開(kāi)展農(nóng)村初中教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比，降低了門檻，為他們創(chuàng)造了條件。

4做好教師的培訓(xùn)提高工作——業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角

要提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，培訓(xùn)是必不可少的。抓好農(nóng)村教師全員培訓(xùn)，抓好省、市、縣、校四級(jí)連動(dòng)的骨干與普通教師各層面經(jīng)常性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間選在假期，采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合，校本培訓(xùn)因地制宜。培訓(xùn)內(nèi)容要與專業(yè)對(duì)口，力求精悍而實(shí)用，要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見(jiàn)的普遍問(wèn)題，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們?cè)诮虒W(xué)理念上有所突破，在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。注意傾聽(tīng)農(nóng)村學(xué)

校教師的心聲，為他們解決實(shí)際問(wèn)題和困難。以“結(jié)識(shí)幾位專家、深交幾個(gè)骨干、反思幾個(gè)問(wèn)題、解決幾個(gè)難題”為培訓(xùn)目標(biāo)，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)效果。

5做好校本教研，創(chuàng)良好環(huán)境——學(xué)校管理視角

教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，以校為本的教學(xué)研究是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和必然選擇。開(kāi)展咨詢、研討活動(dòng)，通過(guò)課例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討、教學(xué)反思等實(shí)現(xiàn)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)研究能力和問(wèn)題解決能力、提升專業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)(備課、上課、作業(yè)布置與批改、命題)，新教師基本功考核，中老年教師的基本功升級(jí)。加強(qiáng)教研組建設(shè)，對(duì)內(nèi)盤活學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展同課異構(gòu)，抓好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，做好專題教研，營(yíng)造寬松和諧的教研環(huán)境，建立新型教研文化。優(yōu)化備課活動(dòng)，形成“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體模式。開(kāi)展課例研討，推行“說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、議課、改課一條龍”的教研模式，領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的內(nèi)涵。

6在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中研究——自身建設(shè)視角

教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過(guò)程；教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣、一種生活。向書本學(xué)習(xí)，向問(wèn)題學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)。勤學(xué)習(xí)、重實(shí)踐、善反思。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”和真正動(dòng)力。深化專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)技能，豐富專業(yè)情意，過(guò)好四關(guān)：學(xué)歷關(guān)，基本功關(guān)(三字一話多媒體)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)札記關(guān)。在案例反思、行為跟進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)中進(jìn)入研究的三種形態(tài)：在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究；在案例中反思——基于教育事件的主題研究；在行動(dòng)中研究——尋求問(wèn)題解決的探索。

農(nóng)村教師在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要通過(guò)以下四面鏡來(lái)反思改進(jìn)提高自己。望遠(yuǎn)鏡：通過(guò)閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、出外考察等途徑不斷學(xué)習(xí)，拓展視野；顯微鏡：時(shí)吋剖析自己的教育行為，從“小事”開(kāi)始做起，避免貪大而無(wú)從下手；潛望鏡：專業(yè)發(fā)展的渠道和途徑得另辟蹊徑，如當(dāng)?shù)氐淖匀弧⒚袼罪L(fēng)土資源就是開(kāi)發(fā)校本課程、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的好素材；平面鏡：通過(guò)聽(tīng)取身邊人評(píng)價(jià)，向?qū)＜摇⒐歉山處煂W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，進(jìn)入“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，提高自己、發(fā)展自己、更新自己，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改革教學(xué)方式，完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)：①所教學(xué)科的知識(shí)(能教)；②教育專業(yè)的知識(shí)和能力(會(huì)教)；③教育專業(yè)精神(愿教)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)水平。

(作者單位：浙江泰順縣第七中學(xué))