“眾人拾柴火焰高”

張?；?

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式,建立“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中,這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式,促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但我們也發現由于教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握,小組合作學習在小學語文教學實踐中仍存在以下一些問題。

(1)教師的角色定位不準確。《數學課程標準》明確指出,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中,教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時,教師要么站在講臺前,要么輪流轉幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學生的學習中,也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用,必須從轉變教師的觀念開始,必須在平常的教學中去體現,這需要一個很長的過程。

(2)學生合作不充分。教師在組織小組合作活動時,因為教學內容多,任務重,擔心完不成教學任務,不敢留給學生充分的思考和討論時間,一等個別小組展示了自己的成果,就匆匆結束任務,進入下一個教學環節,致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度,或要求過高,學生根本無法完成所布置的任務,只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往,學生對合作學習就容易失去興趣。

(3)小組合作學習缺乏必要的心理條件保障,其中一個非常重要的條件就是安全感。安全感在小組活動中之所以特別重要,是因為它能夠在精神上給組員以安慰,培養組員之間的親密關系,使小組活動成為可能。人只有確信其他人在以尊重的態度傾聽自己時,才會說出自己的想法。有時候,學生不積極投入,不是因為他們對學習內容不感興趣,而是他們感到不安全,不愿意當眾暴露自己的思想。

(4)課堂混亂,表面看上去很熱鬧。教師給了學生討論的自由,有的學生就渾水摸魚,趁機聊天或是開小差。在學生的動手實踐與合作交流中,滿教室都是嗡嗡聲,你一言我一語,每個人都在張嘴,但誰也聽不見別人在說什么。

(5)學困生受冷落,學優生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責。合作學習小組意在讓每個學生有更多的機會參與學習的過程,使學生學得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學中,一些優生頻頻發表自己的意見,學困生只有聽的份。學困生變得更加膽小自卑,更加被動。

(6)分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,既不考慮學生的搭配,也不考慮組內的分工,這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難。一方面我們應該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性,使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

下面我結合實踐,就怎樣進行合作學習談談自己的看法。

一、“小組合作學習”要有明確的目的性

“小組合作學習”,顧名思義,是一種以“小組”為單位的“合作性”學習,理應充分地發揮“小組”的作用,合理地運用“合作”的手段,真正體現“小組合作”的實效性。教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的目的。要讓學生知道討論的內容和目的是什么。

二、小組合作學習的問題要有一定的難度

太難的問題學生會覺得無從下手容易失去信心,太簡單的問題,起不到探索交流的作用,學生不會感興趣。問題有一定的難度,而不能太難,讓學生跳一跳就能摘到“桃子”。學生在學習中既能看到自己的學習成果,得到精神上的滿足,又能激發學生學習的主動性。同一個問題,在不同的場合,對不同的學生采取不同的方法,將會取得較好的結果。

三、教師要改變角色,當好合作學習的策劃者和組織者

在合作學習中教師不是單純的教知識,而是激勵學生思考,教師只有在教學中正確定位自己的角色,時而是生成者,時而是合作者,時而是管理者,時而是促進者,這樣才能使得合作學習有聲有色,才能讓學生動起來學起來,合作學習才有效。

當學生開展合作與交流時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學生的個人參與情況,以及與他人合作的情況;還需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的想法,及時發現他們的失誤,以便提供必要的提示和糾正,并能及時回答學生的問題。當有學生有獨到的見解或出現創新性思維的火花時,還要及時給予鼓勵和支持。

四、給學生充足的思考和交流時間

我們有時發現,有的課上學習小組的討論才會兒,還沒有深入交流。只聽教師在講臺前"啪!啪!"兩聲擊掌聲,學生頓時鴉雀無聲。像這樣的小組學習活動,學生根本沒有交流出什么名堂。長此以往,學生對小組學習活動會失去興趣。教師要想組織學生小組學習活動,必須給學生充足的時間,讓他們盡情地發表自己的意見。作為教師,不要在這時擔心學生花費了很多時間。要注意的倒是怎樣培養好學生小組學習活動的習慣。即使有時遇到一兩組沒有及時完成學習任務的,教師可在下面作輕聲地提醒,也可當看全班同學的面,說明由于時間關系,下課后可再與同學或教師交流。這樣沒有打擊學生的學習積極性,相反提高了他們的學習興趣與欲望。

五、在學習中學會合作

語文學習中的合作學習,更多是需要合作者之間的“對話”,即表達與傾聽,兩者是一種雙向互動的活動。小學生常有只顧表達個人見解而不注意傾聽他人發言的現象。針對這種現象我們除了指導學生有序、完整地表達自己的觀點外,還要求他們要耐心傾聽其他合作伙伴的發言。特別是當同學的發言有錯時,一定要等他把話說完,再用恰當的方式指出不足;當別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點。傾聽別人發言時使自己從中得到啟發,彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”,而且要引導學生“會聽”。

總之,合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。在教學中靈活運用可以激發學生的學習興趣,提高課堂教學效果。我們應該繼續開發多樣化的合作學習策略,使之真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

(南通市英雄小學)