初中社會審美教育芻議

龔 勝

摘 要:社會學科具有語言文字之美、包羅萬象的內容之美、色彩繽紛的圖案美。我們要在對課文的反復閱讀和自我探究中積極欣賞和感悟學科之美;開展審美教育具有牽一發而動全身的作用,對提升素質教育具有積極的意義。

關鍵詞:歷史與社會 審美教育 意義

法國雕塑家羅丹說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美而是缺少發現?！蔽覀兊膶W科教育也是這樣。人教版初中《歷史與社會》是一門人文性基礎學科,我們對學生進行該學科的教育,不只是為了進行簡單的知識教育,還要引導廣大學生賞識學科知識所蘊涵的美,在賞識美的過程中培養學生積極向上的情操,真正發揮該學科人文性的作用。

一、《歷史與社會》學科具有獨特的魅力和獨特的學科內涵美

從初中各學科教材內容的編排看來,我認為《歷史與社會》學科是最具有魅力的,最能吸引學生的眼睛,具有其獨特的內涵美,歸納起來,主要表現在以下幾個方面。

1.簡明、扼要、嚴謹的語言文字之美

社會教材中的知識內容,主要是以中華母語的形式來敘述介紹的,文句簡明、扼要、嚴謹乃其最大特點。為了把一個社會現象闡述清楚,必然要講究語言文字的邏輯性和準確性。漢語本身一直被認為是具有高度審美價值的語言,在遣詞造句之中,在知識的展示中,處處蘊涵著語言文字的魅力。

2.包羅萬象的內容之美

社會學科的內容極其豐富,包羅萬象,內容涉及面極廣,從居民社區生活、地理知識、歷史知識到經濟建設、可持續發展和思想品德教育,應有盡有,可以這么說:社會學科就是一部小百科全書。

社會教材給我們展現了人類社會發展中上下五千年、縱橫幾萬里的廣大時空發展歷程和紛呈的社會現象,是廣大學生認識社會、感知生活的指南,是一個豐厚的信息載體,其美育效果很可觀,也十分有潛力可挖掘。

3.色彩繽紛的圖案美

社會教材中有一個先聲奪人的亮點,那就是教材中分布了大量的插圖、圖表和數據,這是其他任何一門學科所不能企及的。這些圖片和文字敘述相輔相成,互為倚重,對師生們的教與學起著重要作用,圖片的直觀效果往往具有文字介紹不可比擬的優越性,具有獨特的魅力之美。

二、以積極的心態去賞識社會學科之美,學活悟透教材

一節好的社會課,教師不只是要引導學生去認知教材內容,還要引導學生去感悟這些內容,達到“物”“我”的統一。

1.在反復閱讀文本中熟知課文內容,體悟語言內涵之美

教師在日常教學中要注意引導學生仔細閱讀文本,有些內容甚至可以像閱讀語文課文那樣去閱讀,“書讀百遍,其義自見”,在閱讀中熟悉內容,體悟語言之美。教學中,老師千萬不能只把內容宣讀一遍就了事。

以八年級上冊第三課《傳說時代的文明曙光》的教學為例,教師可以設計以下三個步驟進行教學:

第一步:審美感知

教師先引導學生自我閱讀課文,圈點出疑難與重點詞條,初步感知語言所蘊涵的信息,像《吉爾伽美什》、邁錫尼國王、《荷馬史詩》、特洛依城、耒耜、神農氏、嫘祖、蚩尤、禪讓等關鍵詞,在閱讀時要重點關注,教師也應該將此作為課文要點來強調。在看文字介紹的同時,還可以結合邊上的插圖來進行輔助學習,加深理解。

第二步:審美鑒賞

也就是教師誘導學生自覺的進行審美。在“英雄史詩”一欄目中,介紹古代西亞吉爾伽美什的神話傳說故事和古希臘的《荷馬史詩》中的傳說故事,這兩個故事在第一步完成的基礎上,由學生當堂復述給大家聽,可以適當補充一些相關情節,并與我國古代同時代的傳說故事橫向聯系,在比照中體悟人類祖先的故事對人類文明延續發展的意義。然后讓學生自我把圈點的重點先解釋一下,最后再由老師作補充完善。

對于本課中的插圖,可重點思考“木馬想象圖”的奇妙設計和功用,感受古人在發明創造上的偉大成就,引導學生多思考、多動手,培養創新能力。我國著名美學家王朝聞說:“沒有想象就沒有創造,沒有想象也沒有藝術欣賞”,說的就是這個道理。

第三步:審美創造

前面兩步完成后,教師不能就此罷休,還要趁熱打鐵,進一步引領學生發揮主觀能動作用,培養和發展他們表現美、創造美的能力。比如書中介紹的這些中外神話傳說故事,我還知道哪些?我們身邊還有哪些文明遺跡?面對這些文明遺跡我可以做些什么?從而為本課接下來的綜合性探究作鋪墊。

2.在自主探究中體悟人類文明之美和社會生活的真諦

在社會教材中,除了設置有大量介紹性的社會知識外,還根據單元教學主題安排了一系列綜合探究活動,這些探究活動設置的非常有意義。

以八年級上冊《綜合探究一:保護我們身邊的古老文明》為例,這條探究共分為三個環節:首先是學習了解“誰來保護北京人的家園”,讓大家懂得北京周口店龍骨山北京人遺址在中國文明發展史上的重要意義,但這么重要的文化遺產卻遭受了破壞,這是為什么?我們身邊還有哪些類似的事情?我們又該怎么做?相信對學生的內心觸發是很深的;再比照一下國內外一些對文物進行很好保護的做法,引發學生對這些做法的思考;最后是制訂“我們的行動方案”,這份方案很切合學生的實際,有操作性,相信學生們在老師的組織和引導下的探究會十分有效、有意義。

通過諸如此類的探究活動,學生可將靜態的書本知識學習和動態的社會發展狀況有機結合起來,形成一個完美的動態社會觀念,這對學生們的成長十分有幫助,也更能有助于詮釋學習社會學科的現實意義。

三、社會課的審美教育的現實意義

社會學科是具有審美意義的學科,學生上社會課應該具有美的享受。社會課的美是一個三維結構:課文內容所蘊涵的美、教師所發揮的美和學生所體驗的美。學生是審美的主體,是美育的對象,教學必須使學生感到美,愛美,從而去正確地審美和努力地創造美。

師生以審美的觀念進行教與學。1.它可以避免課堂學習的單調枯燥,這對提高教學效率是有益處的;2.能充分調動師生的內心情感,產生學習的激情,達到師生之間、師生與教材之間的和諧統一,從而更容易產生情感的升華。另外,師生養成一個愛美、欣賞美的內心情懷,對學好其他學科也很有借鑒意義,對學生進行素質教育很有幫助。

“美育是一種生命和情感的教育”(徐碧輝)。教師在社會學科教育中,寓教于美,寓美于教,兩者相互促進,這不是更能以美來感染學生的情緒、打動學生的情感、啟發學生的心智嗎?這不正是師生們所追求的嗎?

參考文獻:

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2.汪振城.中小學立美教育論綱.浙江大學出版社,2000

3.吳增強.現代學校心理輔導.上?？茖W技術文獻出版社,2002