高中生物課堂探究性教學中ＰＰＴ的應用模式

謝志飛

摘要討論了在探究性教學的一般模式下，應用PPT課件以實現新課改所倡導的探究性學習，并且結合教學實踐，提出使用PPT課件時的一般應用模式及應注意的事項。

關鍵詞高中生物探究性教學PPT課件應用模式

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

新課改正在如火如荼地進行，全國很多省市已經開始使用新課標版的生物教材，而湖北省也即將開始新課改。新課改倡導的探究性教學很大程度上要借用多媒體輔助教學來實現，當下常見的多媒體課件的形式有PPT(PowerPoint)、Authorware、Flash……但用得比較多又簡便易行的是PPT。筆者就探究性教學中PPT的應用模式進行一些有益的嘗試和探討。

1探究性教學及多媒體應用的相關理論基礎

1.1探究性教學與布魯納的“認知—發現”理論

探究性教學的理論依據是美國的心理學家布魯納提出的“認知—發現”理論。布魯納認為：學習不是被動地形成“刺激—反應”之間直接的聯結，而是主動地形成或重組認知結構的過程。學習是主動地發現知識，而不是被動地接受知識。他指出學習的過程就是一個發現的過程，他認為：“所謂知識是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”

1.2多媒體輔助教學的理論依據

多媒體輔助教學的理論依據主要有3個：行為主義的學習理論、認知主義的學習理論和建構主義的學習理論。特別是建構主義的學習理論，更是為其提供了堅實的理論基礎。建構主義的學習理論認為：“學習的知識是他們在與環境的交互作用中自行構建的，而不是灌輸的。學習是一種建構的過程，一種活動的過程。認為學習應當處于一種豐富的情景中。”

1.3探究性教學中應用多媒體輔助教學的可行性

在學習的策略上，探究性教學和多媒體輔助教學都強調學習不是教師簡單地把知識移植到學生的頭腦中去這么簡單(這其實就是灌輸)，而是學生自己的主動學習，主動發現的自我建構知識的過程。而在此建構的過程中，多媒體課件為探究性教學活動搭建平臺，提供豐富而生動的素材和情景，促進探究性活動的順利進行。

2PPT課件在探究性教學中的應用模式

多媒體課件的種類很多，如PPT、Authorware、Flash等，但教師在教學中廣泛使用的是PPT。因為在Windows系統中一般都有自帶的PPT軟件，并且易學易用，制作和修改起來也比較方便，所以在中學教學時間中被普遍應用。

2.1探究性教學的模式

探究性教學著重于學生的自主學習、自我發現，自主構建、所以它的教學模式與傳統的教學模式有較大的差別。二者的一般模式如圖1所示。

2.2PPT課件在探究性教學中的應用

相應于探究性教學模式的四步程序，筆者認為PPT課件在教學中也分為4個模塊進行。

2.2.1探索階段著重創設問題情景

探究性教學是以學生為主體，以教師為主導進行的互動式教學，但并不意味著教師完全地放任不管，任其自主探究。這樣的教學決不是真正的探究性教學。在探索階段，教師應當為學生搭建問題的平臺，為學生創設相應的問題情景。因此制作PPT課件時，是要把學生將要學習的知識以問題的形式或動畫情景呈現給學生。所呈現的問題要準確恰當，不宜過寬過難，也不宜過窄過易，要讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。過寬過難容易打擊學生的信心，影響下一步的探究活動，最好是將一個比較大的問題分解成若干小問題提出，形成梯度。其次，如果將問題以圖片或動畫的形式展現，則應當簡潔明了，不宜太過花哨、絢麗。心理學認為，反差越大的事物越容易引起人的注意。如果PPT課件過于花哨，則會喧賓奪主，讓學生的注意力都集中于圖片或動畫本身，而不是他們所隱含的問題。

此部分的PPT課件做一張或兩張幻燈片足以，沒必要太多，因為它主要是起拋磚引玉和搭建探究平臺的作用。

2.2.2發現階段注重自主探究，師生互動

此階段是探究性教學的核心和精華所在，PPT課件制作時也應當精心設計規劃。

在這一階段教師主要起引導作用。前一階段教師已經將問題提出，或者讓學生通過圖片或動畫提出問題。在此基礎上，教師引導學生通過閱讀教材或資料解決提出的問題。

這部分的PFT課件最好做成帶動畫的效果，以便在互動探究中從現象到本質，從原因到結果具有連貫性，一氣呵成。

比如“光合作用的發現”的探究性教學中，宜將PFT做成幾個探究階段都有反映的幻燈片。盡量還原、模擬當年科學家一步一步發現光合作用的歷程和艱辛。每發現一步都做成一張幻燈片，點擊之后的動畫應當反映出現象背后的本質，這也為下一步的探究，總結歸納提供依據。不至于使學生對下一步總結出結論感到突兀，難以接受。

當然，教師最鋒利的思想武器是語言，因此，在自主探究的過程中，也應當用生動、精確的語言對學生予以引導、釋疑，“不啟不匪，不引不法”。教師要充分相信學生的自主探究能力，但是也要注意發揮教師的主導作用，不至于使學生在探究中走入死胡同，影響教學的順利進行。

總之，這一階段要讓教師的引導，學生的自主探究和PPT課件的設計同步協調，師生互動，及時反饋，共同完成探究之旅。這樣才能充分體現新課改所提倡的合作學習，自主探究和師生互動，在知識、能力和態度情感價值觀上都有進步。

2.2.3歸納階段重在梳理總結

在完成自主探究階段之后，學生體驗到了類似于科學家有所發現的成功的喜悅之情。但是頭腦中尚缺乏完整、精確的印象，所以有必要將探究出來的結論再由教師將語言精確化、概括化。

這時教師制作PPT課件時最好將重要的結論以圖表或表格的形式呈現出來。語言不要太煩瑣，三言兩語，言簡意賅即可。此部分只需1-2張幻燈片即可，可以不設計動畫效果，以樸實、管用為原則。

2.2.4遷移階段主要是鞏固練習，答疑解惑

經過以上3個階段后，學生只是達到了“懂”的程度，但是要達到“會”的程度必須要進行一定的精心設計的練習。教師在設計PPT課件時，要在末尾做1-2張幻燈片的練習題，要求學生當堂完成，完不成的則可作為課后練習。這一階段著眼于2個方面的目的：一是檢驗學生是否真的懂了；二是及時發現學生在知識、能力上的缺陷，及時反饋補救。這部分的PPT也以實用為要，不必設置動畫效果。

綜上所述，將PPT在探究性教學中的應用模式總結如圖2所示。

3在探究性教學中應用PPT課件的誤區

在教學過程中，有些教師會陷入PPT課件應用的誤區。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”，看似小小的不足，若任其發展，則可能“不受其利，反受其害”。在此筆者僅就自己在教學中深有體會的幾點列舉出來，以為拋磚引玉，以鑒來者。

(1)PPT課件做得花里胡哨，華而不實，中看不中用。

(2)一堂課的PPT課件不要超過10張幻燈片，如果能把問題說明清楚3-5張也未嘗不可，一般七八張也就夠了。

(3)文字太多，圖片動畫太少。能用圖片動畫說清楚的問題盡量少用文字。文字只有在必要時才用，如總結、注釋等。

(4)所用的背景、模板在一套PPT課件里盡量一致。有些人喜歡每一張PPT都用一個新的模板或背景，結果學生的注意力都被吸引到PPT的制作技巧上去了!而鮮有學生關注其內容。

總之，應當說，只有在達到教學目的的前提下，教師才有必要講究技巧，否則，一切的技巧都是弄巧成拙!