論生物教學中的情感因素

吳　煒　李　偉

傳統的教學，往往只注意傳授知識，認為只要把知識準確、清楚地傳授到位就可以，所以無論教師如何盡力把知識講清、講好、講透，如何盡力組織好教學，未必都會取得較好的教學效果。有些學生注意力不集中，懶散懈怠，有些只是勉強去聽，印象也不一定深刻，其中就有情感這個重要因素了。如果教師缺乏積極的情感，沒有親和力，表情過于嚴肅、甚至冷淡，那么學生怎能十分情愿聽課呢?不僅如此，在教學過程中，沒有很好的道德情操、理想前途等有機地貫穿于教學活動中，沒有很好地聯系學生實際情況，教會學生融會貫通，學生就會缺少明確的學習動力。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。

著名教育家夏丐尊也這樣說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情和愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛。”這便是情感在教學中的價值。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育中一個值得深入探討的課題。

關于情感，蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。教育教學工作既是傳道、授業、解惑的過程，但同時又是一項開掘人的精神世界的生命工程。因此，重視學生的心理感受，調動學生的情緒力量，培養學生意志品質，發揮學生的創造才能，無疑是課堂教學擔負的一項重要任務。新的生物課程理念強調要關注促進學生發展的知識，要改變傳統的重知輕情的現象，要更多地關注學生的情感、態度和價值觀。

作為非智力因素之核心的情感，是一種內心的體驗，是人對客觀事物與主體需要之間關系的反映。在個性的發展過程中，情感起著一種偵察機構的功能和動力的功能，監視著信息流動，喚起主體對信念的追求的內在條件。我們的教育對象——中學生，他們正處于半幼稚半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。他們的心理上不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的人敞開的。因此教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業、對所教學科的摯愛外，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛增進師生間心與心的情感交流，從而使學生產生親切感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

1建立良好的師生情感

本人曾在高三教學中就生物學科的學習作過調查，其中一項是：“你對生物老師怎么看?”結果發現大多成績較好的學生都對自己原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的不少學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明，同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些，這也正說明了情感因素成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

1.1要建立良好的師生情感

首先，教師要注意自身的情感影響。“言為心聲，情動于意而形于色。”教師要與學生建立積極的情感聯系，教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到生物教學工作中去，教師對自己所教學科的濃厚興趣、深厚情感，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索生物世界的奧秘。這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

這樣無形中會使學生形成一種學習的熱情與動力，促進學生主動探求，積極思維，勇克困難，為取得較佳的教學效果鋪平道路。在中學生物教學過程中，由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。積極的情感聯系指引和維持著師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。而消極的情感聯系，干擾教學活動的進程，是完成教學任務的絆腳石。

1.2教師要熱愛自己的學生

關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別、群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

1.3師生的情感交流是雙向的

教學過程要解決的主要矛盾是學生(認識主體)與教學內容(認識客體)之間的矛盾，即在教學過程中要把教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，這需要教師的精心策劃和學生的主動參與。學生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是一架單純的信號接收機。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和教師協調，那么教師講上一句，他便知下一句。

如在講完遺傳規律知識后，教師可以設計這樣一道題目：約翰和大衛同在一核電廠工作多年，今發現約翰的兒子患有血友病，該病由位于x染色體上的隱性基因控制；大衛的女兒患有侏儒癥，該病由位于常染色體上的顯性基因控制。已知約翰和大衛本人及其妻子、父母從未患過這種病，現在他們向法院上訴，要求核電廠賠償。請問約翰和大衛兩人中，誰勝訴的可能性較大?請說明理由。

在生物教學過程中，教師的理解、興趣和喜愛要引起學生的理解、興趣和喜愛，即發生情感的共鳴與轉移，這既是教學成功的關鍵，也是優質教學的重要標準。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。

2培養學生積極的學科情感

心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。如果在生物教學中，教師忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對生物學習的信心和興趣。特別是生物學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習生物的情感，加之部分教師受片面追求升學率的影響，“望子成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對生物學產生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

2.1培養學生積極的學科情感

首先教師要研究教材，挖掘教材內在的情感因素，設計課堂教學的情感“景觀”。例如，“基因的分離定律”一節可以設計這樣幾個情感點：

(1)通高莖豌豆與矮莖豌豆雜交F。代的表現

性狀。學生睜大眼睛看，判斷是結果是否與他預計的一致，激發學生的驚奇感和求知欲望。

(2)介紹F₂代自交后代的性狀及比例時，使學生感受到孟德爾思維的美感，同時作為后來者，繼往開來，又感受到學好生物知識的責任感。

(3)教師總結基因分離定律，并將它運用于解決實際問題，通過書中有關遺傳解答訓練的例題，使學生感到生物知識既有趣又有用的一種快感、成功感。

教師對情感教學的精心設計，就像導演對舞臺藝術的精心設計一樣，使一堂好課猶如一出好劇，群情振奮、高潮迭起。教師的每一段講述、每一個實驗、每一個啟發性問題，甚至每一個體態動作，都能深化學生學習生物的情感，形成最佳的教學狀態，將收獲最佳的教學效果。這對于教師和學生都是莫大的享受，然而，這又需要教師付出巨大艱辛的勞動!

2.2對生物教材內容進行情感性處理

所謂對教材內容的情感性處理是指在教學內容向學生呈現的過程中，教師從情感角度著眼，對教學內容進行必要的加工處理，使之能充分發揮情感因素的積極作用。

備課時，教師必須牢記一個要點：要使自，已在教學中用教學內容所內含的情感打動學生、感染學生。自己必須首先被這種情感打動、感染。也就是說，教師要善于深入體驗教材內容中的情感，這樣才會使情感素材能盡“情”發揮。

對枯燥的“無情”的生物概念、原理、規律等內容，教師則要設法賦予這些內容以某種情感色彩，多方搜集資料，使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化。例如，高中生物中講到“雜交育種”的問題時，教師可以通過“借題發揮”適時插入“雜交水稻之父”袁隆平的事跡與他的超級水稻計劃，從而激起學生強烈的民族自豪感并樹立科技興農的意識，培養為祖國農業貢獻力量的積極情感。

2.3改進教法，讓學生體驗成功

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是一個有感情的人，在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動方。因此，教師要幫助學生在生物學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生因才施教。教師要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應低一點。教學時，教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功；教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基對于“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習生物的積極情感。

3創設生物學習情境

新的課程理念要求關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。

俗話說，觸景生情。具體的情境可以喚起人們相應的情感，因為人的情感總是在一定的情境中產生的。在生物課堂教學中，要實珊隋感教學目標，不能用灌輸的方法或強制的手段來培養，教師必須要引入和創設一定的具有情感色彩的生動情境，更好地打擊學生的心靈情弦，感染他們的情緒，引起情感共鳴，盡可能地增強情境的情感因素。教師要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應的情感。在此過程中，學生從關注產生對教學內容的積極的態度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，學生的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續，學生的情感逐步加深，最終由于情感的彌散滲透到學生內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。

人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出其好奇心，激起學生的濃厚興趣，他們就會愿噫學，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于生物概念的形成、規律的掌握會起到積極的促進作用。講植物體細胞雜交，舉例能進行光合作用的奶牛的設想；講酶的作用時，引入對食物消化的研究。這樣做便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍。

情感作為人類生存的必要條件、學生精神生活的主宰，是學生學好生物的催化劑，不容忽視。課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。在生物教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。