淺談多媒體在生物課堂教學中的應用

李作為

摘要闡述了多媒體生物教學的特點，多媒體課件運用遵循的原則以及多媒體教學的優勢與劣勢，并討論了網絡環境下生物教學設計原則和應注意的問題。

關鍵詞多媒體教學課堂教學教學方式

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

多媒體教學作為運用現代電教媒體進行教學的一種特殊教學方式，已經受到越來越多的生物教師的歡迎。尤其是隨著新課程的實施，多媒體教學正在成為每個生物教師必須掌握的現代教育技術。結合多年的生物教學實踐和探索，只有將現代多媒體技術與傳統生物教學有機整合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，進而收到良好的教學效果。

1多媒體生物教學的特點

1.1教學的趣味性更加突出

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。現代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。

1.2教學的知識性明顯增加

教師備課需要大量的資料及信息。運用多媒體技術，教師可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

1.3教學的交互性有所增強

古語云：“信其道方能親其師。”生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。多媒體教學手段的運用，讓一些抽象的理論變得可接受、易相信，從而增加了學生對教師所傳授知識的可信度。這樣無形之中縮短了師生之間的距離，增加了他們之間的感情，同時在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面，都能起到較好作用。

1.4教學的靈活性大大提高

這種教學方式可以和傳統教學方式交替進行，在運用多媒體教學的同時，可以加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，這樣學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。

2多媒體課件有效運用的作用

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。生物課堂上，教師合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，可以實現教學效率的真正提高。

多媒體課件應該給學生設下“懸念”，為思考留有“余地”，吸引并激發學生開動腦筋，積極思考，將傳遞的信息轉化為學生自己的知識和能力。多媒體手段的運用，主要是激發學生的興趣，喚醒學生的學習動機，創造一種生動、活潑的學習氣氛。因此教師應該讓學生積極參與教學過程，而不是將多媒體手段作為一種先進的“滿堂灌”方式的教學手段。這就需要教師在制作過程中充分考慮學生的學，真正讓學生大腦動起來，讓學生對多媒體課件展示的內容在感知的基礎上去理解它，掌握它，從而上升為自己的理性知識，在理解的基礎上予以記憶和鞏固。

多媒體課件的展示內容應符合教學大綱，力求通俗易懂，適合學生接受水平。多媒體教學是常規教學的輔助手段，多媒體課件的內容應充分考慮教學需要，主要輔助教師突破教學重點、難點，它的制作基礎是教學大綱和教科書，不能脫離它們，更不能違背它們。不同年齡階段的學生有著不同的知識結構、智力發展水平、認識水平等，這就決定了他們接受水平的差異。教師在制作多媒體課件過程中應充分考慮到這一點，其內容過低，學生感到乏味，沒有興趣；內容過高，達不到學生的認知水平，不能很好地理解，就不能上升為自己的理性知識，達不到應有的教學效果。只有多媒體課件展示的內容適合學生的接受水平，多媒體的功能才能得以充分發揮，信息傳遞效率才會提高，學生接受的信息量才會最大，掌握得才能牢靠。

多媒體課件必須在符合教學大綱的前提下，恰當地將藝術性、教育性和科學性有機結合起來，以求達到內容的科學性與完美的藝術形式的統一。多媒體課件藝術地再現教學內容，有利于提高學生學習的積極性，集中學生的注意力。一幅色彩豐富的畫面，一段美妙的音樂，一個精彩的鏡頭，一節精美、細致的片段等，充分利用多媒體聲、形、色、意并茂的特點，通過賞心、愉目、悅耳的聲像信息，給學生以適度的刺激或營造一種學習氛圍，達到一種理想的學習環境，提高學生的學習質量和效率。但它不能像一般影視作品一樣進行較強的、甚至于違背科學的藝術處理，不能給學生任何錯誤的印象和概念。多媒體課件同其他教材一樣也同樣應當具有教育性，達到全面發展的目的。

教師應控制好多媒體課件的信息量大小和節奏。學生的學習過程是一個對所接收的信息進行加工、整理，轉化為自己的知識和能力的再認識過程，在一段時間內，大腦對信息的加工、整理能力是有一定限度的。信息量過小，給學生一種“吃不飽”的感覺；信息量過大，造成學生“消化不良”。完美、協調的節奏能夠增強多媒體課件的藝術性和感染力，能夠帶動學生主動學習，使學生的心理節奏隨著它的節奏的變化而變化，帶著一種愉悅的心理掌握知識。

3多媒體教學的優勢與劣勢

3.1多媒體教學的優勢

3.1收集多媒體資料信息

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

3.1.2全面優化課堂教學

通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件。

3.1.3高效輕松的復習方式

生物學的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。

3.2多媒體教學的劣勢

多媒體教學是“教育要面向現代化”的要求，采用電教手段進行教學改革，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。但是教師濫用多媒體教學也會產生許多消極作用，大致有以下幾個方面。

3.2.1嚴重削弱了學生的操作能力

多媒體教學能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養。

3.2.2削弱學生的觀察力

錄像、幻燈和投影可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態、結構、生長、生態等各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察，但卻不能夠全面地培養學生的觀察能力。因為錄像等材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果學生單獨看錄像，不看實物，對自然界的觀察能力會降低甚至會產生一些誤解。只有在看錄像的基礎上，讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，才能得到真實完整的知識。如觀察葉的形態時，讓學生觀察實物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和黏液，只有親自動手摸一摸，才能體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表；苔蘚植株的大小，要親手量一量，才能感受到苔蘚植物是細小的。

3.2.3削弱了思想教育和科學方法教育

教學錄像一般都是專業知識性很強的，很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源，環境污染等內容時，不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于生理衛生的一些內容，未能聯系學生實際進行健康教育；生態系統的物質循環內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學方法的培養。

4多媒體生物教學的設計形式

多媒體生物教學的設計形式是靈活多樣的，可根據具體的教學內容來靈活確定，不可千篇一律。但不管采用何種形式都要遵循一個最基本的原則，那就是采用的多媒體一定要緊扣主題，同時還要抓住適當的環節和呈現的時機，這樣才能取得較好的教學效果。

4.1在導入新課時一定要抓住“新奇”二字

教師巧妙地運用多媒體和適當的形式，如運用投影、幻燈、播放錄像或錄音等引出課題，在一開始就能引起學生的注意和對知識的懸念、聯想，把精神集中到課堂上來。

4.2在授課過程中要突出靈活性

在這一方面，教師要根據學生的表情和學生對知識的認知，靈活地展示媒體，結合講解、啟發和提示，特別要注意媒體出現的順序和呈現的時機，以便能逐次展開教學內容，增強課堂教學的生動性、形象性和科學性。

4.3在教學過程中要重視學生的主體作用

教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。在生物課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的，而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同，時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

綜上所述，可以看出多媒體教學是建立在自學討論式教學法和啟發式教學法基礎之上的現代教育模式。在中學生物學教學中，積極開展多媒體教學不僅能夠突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣，突破教學中的重點和難點，提高課堂教學的效果和質量，而且可以培養學生的主體意識、創新意識和獨立分析問題、解決問題的能力，開發學生的智力，全面提高學生的整體素質。