淺談數學課上的情感教育

邱　艦

（浙江省衢州市衢州第一中學，浙江 衢州）

[摘 要]:態度情感與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。新的《數學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度。”

[關鍵詞]:數學 情感教育 課堂教學 學習興趣

數學的發展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源于敏銳的數學直覺、驚人的想象力及追求數學美的思想。數學的歷史和科學家的體驗表明，數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。

教學實踐中，我們常常發現，剛進入高一階段的學生，他們對數學課的學習還是挺感興趣的，能意識到數學在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，也能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深入，一部分學生對數學課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習數學的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因，大多不是學生的智力因素造成的，而主要是教師在教學中過于重視向學生傳授知識，而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去對數學學習的信心和興趣。在中學數學教學中，無論是使學生掌握科學知識，提高運算能力，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以，在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

那么，如何在中學數學教學中落實情感教育目標，讓積極的、健康的情感幫助學生學好數學？

一、加強數學教師的情感修養，用充滿魅力的人格影響學生

波利亞說過：“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣。如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學。”這揭示了教師對數學的情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。

1.在課程改革的今天，我們要加強教師自身情感修養。尤其是數學教師，除了要學習新課程理論知識，提高業務水平，還要加強青少年心理學、教育學等的學習，加強文學、藝術、自然、社會等方面知識的學習，豐富自己的知識和情感，從而提高自身情感修養。教師的知識面越開闊，課堂上回旋的余地就越大，聯系到哪一方面的知識時就能做到信手拈來，讓學生激動、喜悅、贊嘆，并由衷地投入到數學學習中去。這樣的學習過程中，學生感知到數學是“寶庫”，藏有無數的財富；感知到數學是“藝術”，可以享受形式美、對稱美、方法美；感知到數學是“故事”，是“歷史”。

2.不少學生有這樣的體會：他們喜愛哪位老師，就喜歡哪位老師聽教的課；不喜歡的老師，也就不喜歡他所教的課。因此，優秀的老師也必定是受學生歡迎的老師，他們關愛學習，教學民主，能和學生友好相處。學生上他的課總感覺到很溫馨，心里有了安全感和歸屬感，主體性便容易發揮。學生以積極的態度、愉快的投入學習，這也許就是平時所說的“親其師，信其道”吧。新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。此外，要加強同學生的課外交流，主動找學生談心，積極參與他們的活動。還要擠時間同家長聯系，特別是未當班主任的數學教師，更要補上這一課，采取電話、家訪或發電子郵件等形式，建立師、生、家長三者之間良好的互動關系，營造情感教育的外部氛圍。

二、互動教學，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向，帶有強烈的感情色彩，學生一旦對學習產生了興趣，學習就不用別人催促，會主動自覺地進行。學生有了對學習的興趣，才能主動地學習，思考，才能提出問題，研究問題和創造性地解決問題，有了興趣，學生才能以良好的心境和情緒體驗愉快地投入到學習中去。教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美，結構美誘發興趣，讓學生變被動學習為主動獲取，促進學生智力因素和非智力因素協調穩定地發展。現代教育技術的廣泛應用，為激發學生興趣帶來了契機。學生普遍反映，同一節課，采用多媒體與不采用多媒體，學習興趣相差很大。因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。

學生的數學學習不能僅僅是掌握一些概念和技能，而必須經歷探索、猜想、推理等過程解決有關的問題，《新課程標準》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標。為此，數學教學中可以設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，讓學生以主人翁的姿態參與學習活動，主動進行探究，充分尊重學生的個性，允許學生之間出現差異，允許學生發表不同的見解，滿足了絕大多數學生的情感需求。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維。互動課堂在促進學生的理解和發展思維能力的同時，培養了學生掌握研究數學問題的科學方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生實事求是的科學態度、共同協作的學術研究風氣和良好的思維習慣。開展互動式課堂教學，調動了學生學習數學的主動性和積極性，提高了學生學習數學的興趣（積極的情感因素），學生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經驗反復沖擊下，形成相對完整和正確的認知結構，從而獲得發展。開放的課堂教學讓每個學生都沉浸在主動學習的心境當中，一定能獲得較好的教學效果。

良好的數學思維品質不僅包括認知領域內的思維，也包括思維過程中的意志力、直覺力、想象力等，而這些能力僅僅靠會解題是不可獲得的。情感教育是素質教育的重要組成部分，在數學學科的教學中進行情感教育是使學生學好數學的需要，也是全面育人的需要。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的數學成績，而是希望利用數學學科的一些特點，以高中數學課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

參考文獻：

［1］數學課程標準.北京：北京師范大學出版社.

［2］曹才翰.中學數學教學概論.北京：北京師范大學出版社.