新課程下組織數學課堂教學初探

金吉偉

（湖北省鄖縣梅鋪鎮九年一貫制學校，湖北 鄖縣）

[摘 要]:新課程使數學教學更好地貫徹國家教育方針，體現當今教學改革的特點和要求，更能符合教育教學規律，使學生在探究過程中獲得知識和技能。如何組織好數學課堂教學，使學生真正掌握數學知識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力？本文將針對此問題展開探討。

[關鍵詞]:新課程 數學課堂教學 學生

新課程使數學教學更好地貫徹國家教育方針，體現當今教學改革的特點和要求，更能符合教育教學規律，使學生在探究過程中獲得知識和技能。如何組織好數學課堂教學，使學生真正掌握數學知識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力？筆者經過不斷嘗試、探索和實踐，總結如下。

一、面向全體學生，因材施教

關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發展”，即要面向全體學生，對每一位學生負責，使每一個學生的數學知識和才能都能在原有的基礎上經過努力，得到進一步發展，取得較好的成績。面向全體學生，不但要關注數學成績好的“優等生”，而且要關注學習成績差的“學困生”，使他們的數學才能都得到充分地發展；不但要學會尊重每一位學生，而且要學會贊賞每一位學生，使他們喜愛數學，從而使他們的數學知識水平得到最大程度的提高。

二、遵循認知規律進行教學

認識過程是從實踐開始的。我們在組織課堂教學中，也應按照“實踐——認識——實踐”這一過程，在從感性認識到理性認識的“飛躍”和從理性認識到實踐的“飛躍”中，要積極啟發、引導學生進行歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括，不搞注入式，滿堂灌的教學方式。不放任盲目的不切實際的思維活動，又不壓抑佼佼者創造性的思維活動，遵循認知規律，在適當的時機，用適當的方式組織數學課堂教學。

三、轉變教師角色，授之以漁

新課程要求教師應該是學生發展的促進者，也就是說教師是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。課堂上，應關注學生發生的可能反應并積極思考，及時采取相應的對策。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的人”，對我們就是一個很好的啟示。因為在學生的一生中，教師的教是短暫的，只有使他們具備獨立獲取知識的能力才能終生受用，才是長遠之計。“輸血不如造血”、“教是為了不教”的深刻含義就在于此。

四、運用探究法組織課堂教學

由于傳統的教學原則片面強調學生的學習，不負有發現真理的任務，只是記住一些現成結論，因而死記硬背、滿堂灌充塞了整個數學課堂教學。誠然，學生在學校主要是學習前人的成果，但對于學生來說，卻是一個向未知領域探索的過程。因此，他們的活動就具有“發現”、“探究”的因素。正如布魯納所說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，他包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”教師提出問題后，讓學生利用已有知識和能力進行探索、發現，通過觀察、分析等多種思維方式，用自己的頭腦親自去發現新知識，而這種通過探索所獲得的知識的方法是正確的，所獲得的知識是長久的。

五、師生互動，充分調動學生的學習積極性

新課程強調教師的職責在于幫助、引導學生。這就要求我們組織數學課堂教學過程中，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，充分地調動學生主動探究的主觀能動性，把教師的講解活動轉化為學生的智力活動，以學生為主體，發揮教師的主導作用，幫助誘導學生順著科學的思路，按照數學知識的系統性和聯系性去分析和認識問題，引導他們通過思考得到正確結論，并繼而指導學生把獲得的知識充分運用到實踐中去，使其轉化為能力，完成認識的再一次飛躍。因此，數學課堂教學關鍵在于教師的引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。教師要經常進行提問和設問。若在數學課堂教學中，讓學生唱主角，以學生為主體，教師主導，有意設置困難激起學生的疑問，讓學生去思索、去探究，更能充分調動學生學習的積極性，培養他們的創新能力。但所提的問題一定要從學生已有的知識水平和能力出發，問題要提得“含而不露”、“指而不明”，既不能提得太簡單或太明顯，也不能使所提的問題難度太大而脫離學生的實際水平。所提的問題不明確容易造成啟而不發或啟而亂發的局面。

以上是筆者在數學課堂教學探索過程中總結的看法。總之，要了解學生，既要注意學生共同特點，又要注意學生的個別差異，從實際出發，有的放矢地進行數學課堂教學，使每一個學生都能得到充分的發展，為實現學生終身學習的需要打下堅實的基礎。筆者相信，只要根據信息時代學生特點，引導學生改變自己的學習習慣、方法、態度和精神，促進學生發現性、探索性、研究性學習，幫助學生形成主動探求知識、積極運用知識解決實際問題的學習方式，數學課堂教學就會達到預期的效果。