我看嚴師等

我看嚴師

胡讀書

我們常會說一句話：“嚴師出高徒”。也常會聽見家長們說：“這個老師蠻嚴的，孩子放在他班上放心。”抑或是：“老師呀，對他嚴一點兒吧。”可見，老師之“嚴”，倍受推祟。“嚴師”在人們心目中是那種威嚴、莊重而神圣的人物。然而，高徒一定出于嚴師嗎?

我以為不盡然。

如果一位老師成天板著張臉在班里晃來晃去，對學生要求嚴厲甚至苛刻，上課無半句廢話，直切主題；下課立馬走人，或者冷冰冰地回答學生的問題，并且幾乎不能容忍學生犯任何錯誤，那學生會一天到晚緊繃著腦神經，生怕哪里沒做好而惹惱了老師。而在嚴厲的老師不留情面的眼神下喪失了主動性的學生，對學習的興趣與求知的欲望也會隨時間而漸漸消逝……

我曾就讀的初中就有這樣的事例：我們班與隔壁班的班主任都是數學老師，然而兩位老師的教學風格和管理方式卻迥然不同。我們班的老師講求無為而治，隔壁班的老師則是“嚴加看管”。于是，就有了這樣的情景：我們班同學時常在課堂上發言踴躍到老師不知道點誰，隔壁班的老師則看著一個個低頭看書的學生苦于不知道點誰；我們班在課堂上經常爆發出笑聲，而隔壁班則更多的是嚴師威武下的沉悶；下課時，我們班總是打開電視看看NBA比賽，老師有時也陪在教室“與民同樂”，引得隔壁班上幾個籃球愛好者也加入進來，當問及為何不在自己班上觀看時，他們很無奈地搖搖頭——老師不讓。

隔壁班的老師不讓學生參加有可能影響學習的活動，我們則在老師的鼓勵下成為了學校各種活動的積極參加者；隔壁班的同學在老師嚴格的教育下，變得不茍言笑，為追求完美的學習成績而不顧其它，我們班的同學則個性十足，大家的關系也都親密得一塌糊涂。

如此風格迥異的兩個班級，學習成績卻始終在伯仲之間，中考結果，進入光榮榜的學生數也是平分秋色，并沒有誰明顯勝出。但我們班同學的性格則開朗、自信的多。可見高徒并非必定出于嚴師。然而嚴與不嚴的老師給學生所營造的環境和帶來的影響卻是截然不同的。一個是沉悶壓抑的氣氛，一個是活潑寬松的環境。我并不是抨擊“嚴師”的教育方式，而是覺得如果要求過于嚴格的老師，常使學生有被壓得喘不過氣來的感覺與不“嚴”的老師以輕松的方式挖掘學生的潛能與個性、發展其愛好，其教育效果相同，那為何不選擇后者呢?

對于“嚴師”，我認為可取之處是其嚴謹的治學之風，而應該摒棄其對學生嚴厲乃至苛刻的要求。

嚴師新論

陳曉玉

“嚴師出高徒”是中國古人的名訓，一者訓示為師者要嚴，二者訓示為學者要受嚴，焦點就在這個“嚴”上，只要師嚴且徒能受嚴。就能產出優質教育產品。這就是該名言的精義。

21世紀的現代教育是以人為本的教育，我們又該如何理解這一古訓呢?我認為，“嚴師”之“嚴”在兩個方面，一是嚴于律己：二是嚴格要求學生。

嚴師首先應該嚴于律己。為師要為人師表，樹立道德典范，起到表率作用。當今一些老師把自己的學識和名望當作交換利益的籌碼。也有一些老師，徒有虛名，誤人子弟。他們不僅危害學生，也危害社會。為師對知識要有敬畏之心，嚴謹治學，謙虛好學，不斷求知，與時俱進。為師還要愛護學生，古人云“一日為師，終身為父”，雖然有封建倫理思想及不平等觀念，但為師者往往把學生當成子女，倍加愛護，是嚴中有愛，“徒兒”能從中感受到“師父”嚴中的溫暖，而不是仇恨，從而能接受這樣或那樣的“嚴”。

嚴師還要嚴格要求學生。嚴師對學生的健康、健全人格的養成要嚴格。現在的學生多是獨生子女，還有很多單親子女、留守兒童等，他們的性格、人格存在著不同程度的缺陷，需要教師針對不同學生，努力糾正其不良性格，培養健康的言行心性，塑造健全的人格，為學生日后長遠發展打好基礎。嚴師應該要求學生嚴肅認真地對待校紀校規、社會公德法規等。無論小學生，還是大學生，都應該養成良好的遵紀守法的品格，步入社會后才能做一個守法明理的合格公民。嚴師還應該嚴肅認真地培養學生良好的學習習慣，努力激發學生主動學習，訓練、掌握有效學習的方法。嚴師對待學生的知識性錯誤也應該嚴肅認真地、耐心細致地予以糾正，不能視而不見、充耳不聞、聽之任之，否則學生就會積習難改，貽害終身。嚴師的嚴既是一種教育的方式和手段，更是一種職業的道德和責任。

我國著名的語言學家呂叔湘認為“教育的性質類似農業，而絕對不像工業。”成功的教育者應該是嚴于律己，嚴格對待學生，嚴而有度，嚴而有道，嚴中有愛的。這樣培養出來的學生不是工廠里千篇一律的產品，而是葳蕤的植物，有著頑強的生命力，但不是一種模型。這樣的學生，日后才能成為社會需要的各式各樣的棟梁。

嚴師之嚴

吳炳聽

自古伊始，人們提到“嚴師”，言表中總是蘊含著濃濃的敬意。“嚴”之一字，意味著嚴格和威望，是責任心和師德的重要參照。嚴師之“嚴”，經過先賢智士們數千年的辯證思考，如今有了十分豐富的內涵，成為了一個飽含熏染力和藝術感的詞匯。

嚴師之“嚴”，在于表率之功。對自身要求嚴格的老師，多年間勤勉不輟，冰心如玉，富麗豐足已開在生命深處。他們學識深厚，質樸方正，不怒自威；他們世事洞明。責任于肩，師德卓然；他們將篤實的學風，嚴謹的治學態度和誠摯的為人之道在潛移默化中傳播。那諄諄教誨，猶如一夕春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。“桃李不言，下自成蹊”，學子們在嚴師的熏陶下，不知不覺就受到感染，這種對學習習慣、個人品格乃至人生智慧的影響將是值得珍藏一生的財富。

嚴師之“嚴”，還在于它是一門拿捏精準的溝通藝術。事實證明，真正的天才，都是在自由的環境中成長起來的。嚴師們對此可謂深諳其道，他們的嚴格，有度有法，不是松散，也不是苛刻。在二者之間，是個再合適不過的尺度。嚴格并不代表苛刻、專斷，凡事吹毛求疵，而是尊重學生的思想和興趣，進行疏導和啟發。也許引導的方式并不一律，或是溫言勸誡，或是嚴肅訓責，或是巧妙激將，但最終的目的都是讓學生無法逃避對自身的思考。因此在這里，“嚴”也意味著對學生潛能的激發和對自由的尊重和關懷，是對塑造學生自主人生的深層期許。

“嚴”在于心，并不拘泥于“形”。做學問時的嚴格，談心時的謙和、真摯和生活中對學生無微不至的關懷，才構成了嚴師完整的個人風范。

骎骎歲華，時光荏苒，一批批學子邁出校門，走向浮華喧囂，物欲橫流的現世社會。每當憶及嚴師，內心總是澎湃不已。人生路上，嚴師的教誨猶如一盞明燈。照亮了崎嶇坎坷的朝圣之路；嚴師的苦心猶如一泓清泉，洗凈了蒙塵靈臺的一點清明；嚴師的堅持，也使那些被現實折磨得有些荒蕪干枯的心靈，再次沸騰燃燒起來，只為讓自己的靈魂和夢想保留最后一方凈土。

師恩深重，無以為報。曾經追隨嚴師身后的苦修，醍醐灌頂般的欣喜，促膝長談時的溫馨，如今都定格于腦海中那張堅毅而又慈祥的面容，如此雋永，如此彌新。