心語曝言　摯真至誠

朱世麗

《論語》：“有德者必有言。”言語被視為道德修養的自然流露，它作為一種表達。總是與內在秉賦相一致。漢代楊雄在《法言·問神篇》中有著名論斷：“言，心聲也；書，心畫也。聲畫形。君子小人見矣。”他認為語言與文字是內心的顯現，能反映作者的品質。文學語言相比日常語言更集中地凝聚了作者的心智活動，因此，能更本質地反映出作者的人品。特別是散文，作為最通俗的文體，與其他文體相比，它的規定性無疑是最不明顯的、最寬泛的。也正因為如此，散文又最能表現出作者的個人性情和文學修養，使之成為作者內外表里的全貌寫真。當代散文家雷達在《再談散文》中講：“散文的魅力說到底。乃是一種人格魅力的直呈，主體的境界決定著散文的境界。”李冰老師選擇散文這一自由不羈的文體。作為他傾吐心聲的一種形式，切入現實生活，在主體精神與實際生活的強烈擁抱之中，抒發自己摯真至誠的生命體驗，升華了凡俗人生的精神境界。

李冰在欣賞自然風物、人文景觀的同時，不停留于一般的記游、寫景、述感。也不只寫耳目所及之物，而是追求歷史與現實的有機結合。例如《邊城》：“它古老而年輕，質拙而秀美，像一座巨型盆雕。裝點在重巒疊翠的漢水人楚處。但見奇峰拔地，碧宇懸空，旭日映渡，嵐氣浮動……”字字珠璣。文采飛揚，鮮活的形象，如春風撲面，紛至沓來，令人目不暇接。接著，作者筆鋒一轉，用飽醮歷史的濃墨，在現實風景線的長長畫布上著意點染：三十年前，被“革命”狂潮裹卷到這里，玉米粥、蒸紅薯、土制酸菜；二十年后(八十年代末)，鐵路、公路攜漢水破境而過：再到今天，“硬是在陡峭的山體上鏤刻出一座現代化的城池……將世襲的理想切換成理想的現實”。簡練而清晰地勾勒出“邊城”三十年的巨變。使自然景觀烙上強烈的社會、時代印跡。努力反映出歷史、時代所固有的縱深感、凝重感。不僅如此，作者還以敏銳的、現代的眼光去觀照、思考和發掘已知的歷史，給歷史人物事件以新的認識、新的詮釋。如新四軍五師人經白河、李自成從白河強渡漢水，月兒譚的璞玉、華夏九州之一的古梁州、《左傳》所記、《詩經》歌謠以及石器遺址、漢墓石窟、棧道碑碣……諸多的歷史轍痕足以讓我們去感受那曾經的輝煌。白河的青山碧水間獨特的地域文化及其歷史，內涵，不知隱匿著多少神奇與絢麗。等等，這些史料，既為讀者展開垂天的羽翼去聯想發揮提供了條件，又使讀者不期然地負上了一筆情思的宿債，情不自禁地啟動了內在的遐想，急切地渴望探訪其實境。但作者真正追尋的并非是早已滄桑巨變了的歷史景觀，而是深蘊其中的文化精神內涵和它的價值意義，使往昔的文化價值歷久常新，從而去豐富我們的心靈世界。李冰帶著現代的精神走進歷史，同時又將歷史和傳統引向現代生活和現代的精神世界，那些逝去的事件在回憶中獲得一種當時并不具備的意義，成為我們當代人精神起錨的港灣。李冰在歷史與現實之間，挺舉起人格力量的杠桿，讓自己的靈魂在歷史文化上撞擊。展開深沉的人文批判，給讀者留下足夠的思考空間。

李冰的生活隨筆，充分發揮隨筆的閑談絮語、自由活潑的特點。憂憤、調侃、俏皮、通達、意趣齊佳，循著真實自然的軌跡，去尋找生活的饋贈。以新穎、獨特理趣，探究人生底蘊，表現作者率真的人品。且看：“日子無言，卻涵容萬物，雜陳萬象。”“日子孳生著文明，也孳生出小人”。(《日子》)“人各自有各自的活法，毋須以己之法繩之于人，因為誰也不能讓地球不轉，故當寬容于人”。(《朝露夕拾》)這些富有哲理性的只言片語。點滴收獲，構成李冰隨感的“核”，這是作者心靈的剖白，也是作者在物欲橫流、審美理想缺失的現實條件下的深刻思考和苦苦求索，這無疑增添了作品內涵的濃度和啟迪人心的力量。作者常以排比、質問、反語等方式。顯示其社會批判力量。如“無論多么超級的吹家，永遠吹不出人的素質，這才由不得自己。吹得愈牛，愈見其反。若‘吹風不止，求實?求是?談何容易!”(《戒‘吹雜談》)“那步覆匆匆的人群，尾氣盈盈的車流，追日趕月，奔流如命。為生計?為計謀?為罪惡?……”(《陽臺》)。對于小人，“人們不得不在鄙夷的同時，也將目光投向身邊的小人。小人是天才。是人精，是超級魔術師”。他們能“無中生有，兩面三刀，諂媚、誣陷、整人、賣友、卑鄙、陰毒、殘忍，樣樣精通，只可惜做了小人”(《日子》)。運用一串串排比和質問，酣暢淋漓地將感情宣泄出來。這是正直的知識分子發出的憂憤之聲，其批判力量中浸透著這位文化人內心深處沉重的責任感。

真正代表李冰文思的是他的職業抒懷散文：讀書——寫作——從教是他抒懷的主題。他幾十年孜孜不倦，躬耕于教育這方熱土，對“教師”職業抒寫得心應手，高屋建瓴，真切、深刻。他說“做了語文教師便偷不得懶，逼著你不斷拓荒耕耘的視野，充電知識的羽翼。以便厚積而薄發……”“做了教師，真真才是‘不用揚鞭自奮蹄”。“教師，不就是根嘛——學生可以是參天大樹，可以是耀眼的果實——教師依然是根——依戀于廣袤的大地”。這些句子膾炙人口，形象地概括了教師的樂業，敬業，默默奉獻的特質。老師“集雅俗于一身，雖然清貧，卻甘做人梯，從不嘲人戲世……”“真正摯愛上教師職業，人也就崇高了許多，崇高得免受他人吃請之累……難得靜心看世界，從容鑒世人……”這既是作者的體驗，也將教師這一職業固有的清貧、清苦、清靜、清白、清醒、清雅、清高全盤托出，再現作者的憂患、淡泊、超脫、崇高的文化人格。或許教師過于平凡。但能成為堂堂正正的“師表”，則是李冰為人為文的一大境界。

李冰散文常融記敘、議論、抒情于一體，正如蘇軾所言：“行云流水。初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止。”無論是描摹自然山水風光，還是直接描寫現實人生，抑或是職業抒懷，他都力圖用現代意識去審視、去挖掘隱藏在日常題材中的現代內容和人生感受，以平實的語言和多樣的藝術手法表現出來，用“真情”串起來。有時像一滴水，靜靜地滋潤讀者久涸的心田；有時又像一團火，熊熊燃燒于現實之中；有時像一朵云，輕輕超脫于塵世之上；有時又像一陣颶風，以勢不可擋的力量橫掃世間塵滓!這是在作者人生閱歷的積聚與積淀，生活體悟的淳化的基礎上凝成的心語曝言，因而更具深度和分量。

當代散文家林非指出：“一切出于真摯和至誠，才是散文創作唯一可以走的路。”“真誠”乃李冰之文的一大特征。他說“筆痕所指，皆心語曝言。若小草與泥土的私語、溪流對大海的傾訴。當然，也有陽光與暗角的對話，大自然無矯無飾的坦露……”(《心語無痕》)。“文學是文學家的枷鎖。選擇了文學，則自我走進人間煉獄，不是因為罪惡，而是文學本身就是一種自我修煉、自我完善的人生境界。選擇丁文學、就選擇了需要艱辛付出的勞作和苦難……不斷強化自身的道德修養和文化積淀”。“讀書、寫作，凈化靈魂，凈化生活。”“社會與人生。陽光與暗角，時代激流，大浪淘沙，可寫的東西實在太多了”。這些坦率、真誠的經驗之談，對于有志于文學的青年如何邁開堅實的腳步。進而走上創作的通衢大道，是極具啟發性的。