高職院校學生語言學習策略的實證研究

王保紅

摘要：語言學習策略是影響學習者語言水平的重要因素。本研究通過對上百名非英語專業高職學生的調查，分析研究了學習者語言學習策略與語言水平、性格的相關性。調查表明，教師應該加強學習策略培訓。鼓勵學生學會獨立學習。

關鍵詞：語言學習策略；英語語言水平；內外向性格；英語教學

一、引言

許多研究者對學習策略給出了不同的定義。有的定義語言學習策略為“個體用來幫助理解、學習、獲取新信息的特殊思想或行為”(J.Miehael O'Malley，Ann Uhl Chamot，1990，P1)。有的認為語言學習策略是“學習者為了使學習更快、更有趣、更有導向、更有效、更容易進步到新的境界而采取的具體的行為”(Oxford，1990，P8)。事實上，研究者已經發現語言學習策略的使用和英語二語習得之間的聯系。語言學習策略使用的頻率和方法都會對語言水平產生顯著的影響(Cardner,Tremblay & Masgoret,1997:Green & Oxford，1995；Oxford & Burry-Stock，1995；Oxford & Nyikos,1989；Politzer & MoGroarty 1985)。在心理認知領域的研究已經表明學習策略能夠加快學習者把新信息融入到已有的知識體系(Carrel,1996)。恰當的學習策略的使用能夠加強學習者對他們學習的責任心，從而使學習者學習更加自治、獨立而有方向性。現在，許多教育者已經接受了一種假設。那就是學習策略的使用成為區分高能和低能學習者的標準(Btown et al，1983)。因此，在過去的二十多年，大量的研究用來發現學習策略是怎樣影響二語習得的，以及成功的和不成功的學習者是怎樣在語言學習中運用學習策略的(Chamot,1987；cohen,1984；Wenden,199l；Wenden & Rubin,1987；Oxford，1990)。這些研究結果為證明學習策略在二語習得中的重要作用提供了充足的證據。

關于學習策略的分類，不同的研究角度和標準會有不同分類。Oxford(1990)提出的學習策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據語言材料和學習策略的關系把策略分為直接策略(包括記憶策略、認知策略和補償策略)和間接策略(包括元認知策略、情感策略和社交策略)。直接策略的運用和語言有直接聯系：間接策略的運用與語言沒有直接聯系。本研究是以Oxford的分類為基礎的。

許多因素影響著學習策略的使用。如學習者的年齡、性別、性格特征、智力水平、動機等。通過對文獻資料的回顧發現關于高職類院校學習者語言學習策略的研究比較少，大多數是對本科院校學生的調查。高職教育是中國高等教育的重要組成部分，高職外語教學培養目標、教學方法、學習環境及學生學習狀況與本科院校有很大不同。基于此，筆者旨在從影響外語學習的因素之一的學習策略人手，通過調查研究，了解高職院校非英語專業學生學習策略的使用情況及與英語水平和內外向性格的關系。

二、研究方法

(一)受試者

本研究受試者為山東外貿職業學院141名隨機選取的一年級非英語專業的學生。其年齡在17-22歲。均參加過高考和大一第一學期的期中、期末及平日的一些測試。在對年齡、語言學習環境等變量進行相應控制的情況下，盡量確保研究結果的客觀性、可靠性。

(二)研究方法及步驟

本研究采用國內外比較普遍采用的艾森克個性問卷調查表(由Eysenck編制)和語言學習策略問卷調查表(由Oxford編制)，對受試者的內外向性格和語言學習策略的使用進行調查取證。受試者參加了入學第一學期的期中考試、期末考試與所有的平日測試。通過問卷調查表和語言測試，我們了解到受試對象的性格類型、語言學習策略的選擇以及英語水平(學期總成績)。然后使用SPSS13.0版對相關數據進行了分析統計，最后得出研究結論。

三、研究結果

表一受試者語言學習策略使用情況

從表中可以看出，被試對語言策略使用的頻率平均值為3.1290，六種語言學習策略的均值在2.8392到3.5154之間，根據Oxford's(19901的分類，這表明參與調查的學生語言學習策略的使用情況屬于中等水平，他們均使用了這樣或那樣的語言學習策略。通過語言學習策略調查表，我們了解到語言學習策略使用最少的是記憶策略(r=1.44)，使用最多的是補償策略(r=5.0)。

表二語言學習策略與英語水平的皮爾森相關系數

從上表中可以看出。語言學習策略的使用和英語水平(學期總成績)呈現正相關關系。特別是記憶策略(r=0.323)。認知策略(r=0.316)，和元認知策略(r=0.304)的使用和語言水平關系更緊密。語言學習策略使用的越多，對語言水平的影響就會越大。此研究結果和之前很多研究二語習得的結果是一致的(Garden et al，1997；Oxford&Burry-Stock，1995；Oxford & Nyikos，1989；Politzer&McGroarty，1985)。語言學習策略和語言水平的關系在很多國家說各種語言的人們中得到了驗證，比如南非、日本、泰國、中國、新加坡、美國和韓國等(Greyer & Oxford，1996；Oxford，2001)。

表三性格特征與語言學習策略使用的皮爾森相關

從該表中可以看出，內外向性格受試者對記憶策略的使用頻率相同(r=0.053)；外向受試者(r=0.059)比內向受試者(r=0.049)較多使用元認知策略：在認知、補償、社交和情感策略方面，內向者比外向受試者使用的頻率高。

四、討論

本研究結果表明，語言學習策略的使用與英語水平顯著相關。雖然顯著相關并不表明因果關系，但學習策略的使用與英語水平存在關聯，語言學習策略使用的越多，對語言水平的影響就會越大。這與國內外一些研究結果一致，

從研究結果看出所有被試均使用了這樣或那樣的語言學習策略，使用程度屬于中等水平。在本次調查中，使用最多的策略是補償策略，然后依次為元認知和社交策略，使用最少的是記憶策略。補償策略的使用頻率高應該與高職學生的英語水平有關，與本科生相比，高職學生英語基礎相對薄弱，遇到學習困難時，使用補償策略能夠彌補其知識體系的不足。元認知和社交策略的使用表明高職學生對自己的學習已經能夠有比較明確的學習目標，學習計劃，并對學習過程進行自我管理和自我監督。這與教師們對學生的要求是分不開的。一般來說，英語精讀教師會要求學生提前預習，課后復習所學內容。聽寫、課堂會話、復述課文內容、討論等教學形式以及四六級考試對無認知和社交策略的使用起到了促進作用。記憶策略使用的最少可能與學生對英語單詞詞組等語匯的學習方法掌握不好有關，學生不能通過聯想、對比、圖示等方法對英語語匯進行更牢固快捷的記憶，在這方面教師和學生應該加強學習，

研究結果顯示內外向受試者對記憶策略的使用頻率低，這一結果與表二顯示結果一致。外向受試者比內向受試者較多使用元認知策略，這一結果與之前研究者對內外向學習者的假設不同。研究者認為外向型學習者在掌握基本的人際交流技能方面有優勢；內向型學習者在發展語言認知方面有優勢。結果證明，外向受試者并沒有比內向者更多使用社交策略；只是證明了內向學習者在發展語言認知方面有優勢。正如Ellis(1994)指出的那樣：學習者的性格與學習策略選擇之間是否存在重要關聯還需要進一步研究論證。

五、結語

通過對高職院校非英語專業學生學習策略及與英語能力、性格的相關性研究分析。本研究對高職英語教學有以下啟示：1)思想上重視學生對語言學習策略的學習，教師和學生應通過書籍、雜志、網絡等加強對學習策略的認識和了解。2)對學習策略使用頻率低的學習者加以指導，使其了解學習策略的內容和使用方法。3)在課堂上融入語言學習策略的學習。有兩種方法可行。第一種是集中訓練。在課程開始或進行中，教師可以專門拿出時間進行學習策略培訓，比如讓學習者了解什么是“策略”：對學習策略進行解釋并加以練習；對學習效果進行評估等。通過這些系統的訓練來提高學習者對學習策略的使用頻率。第二種方法是分散式學習法。這就意味著把策略的學習分解融入各種課堂活動。比如，當學生上閱讀課時，教師可以教授學生一些閱讀技巧，與此同時，教師可以有意識的讓學生決定什么時候“跳讀”、“略讀”或“仔細閱讀”，

總而言之，我們教育的目的是培養學習者獨立學習的能力和自我監督調控的能力。英語學習也不例外。正所謂“受人以魚，不如授人以漁”。學習者是學習的核心和關鍵，教師要認識到學習者的性格差異。并鼓勵學習者積極運用學習策略，這樣才能使學習者真正的學會學習，貫徹“終身學習”的理念。