財務管理教學的研究

胡　波

[摘 要]財務管理課程研究企業資金的運動，通過財務管理課程培養企業所需要的理財專業人才。本文分析了目前財務管理課程教學忠存在的問題，并針對性提出改進問題，提高財務管理教學質量的一些觀點。

作者簡介：胡波（1972-），女 ，湖北武漢人 ，武漢工程大學管理學院 ，講師 ，主要研究方向為財務會計理論與實務。

但是，從一些上市公司的年報中我們可以發現：在我國企業界，規范化的企業設置了財務管理機構，財務管理的職能重點在于對資金的合理籌集，而資金的應用及其效率則不在財務管理活動之中。財務管理的投資決策職能無法發揮，從而影響了資金的使用效率。更有一些公司，基本不設置專門財務管理機構，使財務管理的各項職能無法體現，嚴重影響了公司的資金運作。為提高社會資金使用效率，企業財務管理將得到廣泛的應用。

在會計核算程序被會計商品化軟件所代替，會計的核算職能弱化的情況下，為適應企業的財務應用需求，財務會計類相關課程知識體系也應該適時的發生變化，把企業財務管理學課程作為專業基礎課予以重視。

一、我國財務管理教學的現狀

（一）從財務管理教學內容上看：

財務管理是經濟類和管理類專業的骨干課。我國高校開設財務管理時間不長，財務管理理論一般借鑒于西方的財務管理觀念，財務管理的基本內容圍繞企業資金管理展開，包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤管理四大模塊。但是這些資金管理的具體內容及方法，在我國社會主義特色的經濟市場條件下缺乏一定的適應性，而國內理論界對于財務管理的理論和實證研究還沒有及時跟上，導致在教學內容上出現理論脫離實際的現象，學生從書本上學到的一些財務管理方法在實際工作中無法使用。

（二）從財務管理教學方法上看：

目前財務管理教學模式是：以教師為中心；包括教師的講授知識和教師課內組織的案例教學，注重教學內容的講解與呈現，是一種單項信息傳輸方式。這種模式的優點是，教師在學科知識體系的學習過程中起主導作用，組織、監控整個教學活動進程，因而有利于系統的課程內容的傳授。這種教學方法具有一定的局限性，只能解決知識傳授與解惑，缺乏師生之間就學科內容上的互動，也制約了學生在學習過程中創新思維。

（三）財務管理實踐環節方面：

由于財務管理是一門實踐性很強的課程，必須使學生在財務管理觀念基礎上具備一定的企業理財能力。在高校財務管理教學過程中，實踐教學環節一直滯后于理論教學。

究其原因，首先，我國高校中具有較完備財務管理實驗體系和實驗平臺的不多，財務管理實驗的教學內容具有一定難度；一些學校即使設立了財務管理實驗室，主要用于學生的會計實驗、財務分析、ERP及其他會計應用軟件的操作（包括對EXCEL軟件公式計算功能的應用）。學生的綜合業務能力不高，影響了學生的財務管理知識實際應用能力。其次，教師的實踐能力欠缺，目前從事財務管理教學的師資絕大部分是從畢業學校直接到工作學校，沒有參加過企業的財務管理實踐，對企業實際工作中的財務管理問題認識不夠全面。最后，財務管理實驗的教材缺乏真實感，實驗設計的案例條件過于條件理想化，驗證結果過于書本化，與企業在實際工作中的財務管理問題相去甚遠。

二、財務管理教學的改進

（一）財務管理教學內容上：

到目前為止，我國已有適用本國實際的企業會計準則，但具有中國適應性的財務管理相關理論的研究還沒有成形。所以在教學過程中，對教學內容組織上提出了難題。

財務管理不同于會計學原理，在內容上財務管理隨著企業管理的需求在不斷更新。比如財務管理的目標究竟是什么？不同時期，理論界給出的答案是不同的。財務管理的觀念是在不斷完善。所以，在財務管理教學內容上，除了基礎理論的學習，還應該結合國內外理論界的最新發展動態，適時將已成形的財務管理理論引入課堂教學。這樣，一方面可以讓學生能夠感受所學課程的時代緊密性，刺激學生的學習積極性；另一方面，也保持了教學內容與實際的一致性。

（二）財務管理教學方式上：

現代教育的一大特征就是教學方式多樣化，在新的教育環境下，借助于多樣化的教學方式手段，提高教學效果，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。

改變過去以教師課堂講授為主要教學方式，將認知教學、情境教學、任務驅動教學綜合運用于教學過程中。

在情境教學過程中，由教師設計與財務管理教學內容聯系緊密的情境，讓學生分別扮演理財角色，使學生通過探究性學習和相互合作參與，獲得理財感受，強化對財務管理理論的認識；教師在情境教學過程中的作用在于引導情境的進行，協調學生在理財活動中的任務。

任務驅動教學法其理論的核心內容是以學生為中心 ，強調學生對知識的主動探索 ，主動發現和對所學知識體系的主動建構。學生在任務的驅動下 ，利用已掌握的學習資源 ，通過問題解決式的自主學習獲得知識，它突出強調“以教師為主導 ，以學生為主體 ”的教學思想 ，是一種先進的教學模式。學生在完成任務的同時，也培養了創新意識創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題思考問題尋找解決問題的方法。需要注意的是：“任務驅動教學法 ”中用來驅動的“任務 ”的設計是非常關鍵的一環 ，在任務的設計過程中 ，教師應根據教學的目的、要求設計合適的任務體系 ，涵蓋學生應掌握的多層次的知識點。“任務 ”設計的成功與否直接學生的的完成任務結果和完成任務的積極性。任務驅動教學對教師教學能力提出了更高的要求。

（三）財務管理實踐環節上：

在財務管理實踐環節，筆者主張根據教學對象不同，實踐環節目標不同。對于非財務管理專業學生，通過實踐環節教學，使學生達到能夠獨立或合作完成課程實驗，通過完成相關實驗任務要求，以培養學生的實際應用能力，自主學習能力。

財務管理專業學生，實踐環節教學目標要從單純的理論知識驗證轉向財務管理復合型、應用型、創新型人才培養。財務管理專業的實驗應構建多層次實驗體系。在財務管理課程學習過程中，循序漸進開設單項實驗、綜合實驗和沙盤模擬對抗實驗。

單項實驗目的是培養學生對財務管理基本知識的運用能力。主要內容涵蓋投資管理、籌資管理、營運資金管理和財務分析、利潤政策選用等方面的知識點；

綜合性實驗是學生綜合運用所學知識進行綜合案例的形式的實驗。目的是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力；沙盤模擬對抗實驗是復合多學科知識的綜合實驗，實驗的總體設想是仿照實際財務管理工作中的基本工作項目和 一般工作程序，提供一套簡練但相對完整的實際財務管理資料(基本情況、基本數據)和操作用資料(實驗用具及表格)交給學生動手操作。具有培養學生團隊培養團隊協作精神，獲得持續創新能力的效應。

財務管理教學應不斷完善和發展，這樣才能為培養高素質、復合型人才打下良好的基礎。以滿足企業對理財人才的需求。

參考文獻

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[2]曾芳。本科財務管理專業本科實踐教學體系的構建。企業家天地 [J]，2008.12中旬