淺談通信教學中多媒體的應用

楊　聰　梁國茂　杜　芳

[摘 要]隨著互聯網的普及，多媒體日益應用于各科教學中，其在通信口的課堂上的應用，既達到突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了教學質量。從而使通信口教學更加直觀、生動。本文從傳統教學的特點、多媒體在通信教學中的特點及應用以及多媒體教學應注意的問題三方面進行了論述。

[關鍵詞]通信 多媒體教學 傳統教學

作者簡介：楊聰，男，武警石家莊指揮學院訓練部教員；梁國茂，男，武警石家莊指揮學院訓練部教員；杜芳，女，武警石家莊指揮學院訓練部教員。

現行的通信教材以提高學生素質為核心，而這門學科實際操作性強、抽象性強、應用性強，如何使問題形象化是學生學習的關鍵。為了提高該課程的教學質量，改善教學效果，培養和提高學生分析問題和解決實際問題的能力，使之成為適應現代科學技術發展的高質量專業人才，我認為在通信教學中引進多媒體教學，并與傳統教學相結合，可以有效的提高教學質量。

一、傳統教學的特點

傳統教學基本上就是老師講、學生聽，有些單調陳舊，隨著互聯網的普及，我們可以獲得大量多媒體輔助教學資料，但是傳統教學有著其不可比擬的優勢。主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于對學生思維能力的培養

教師在給學生傳授知識的同時，更重要的是培養他們分析解決問題的能力。教師在講課的過程中會有意將自己分析解決問題的思路講解出來，讓學生從中去學習體會，從而對學生的培養體現在潤物于無聲之中。

（二）有利于教師對課堂情況的把握

由于傳統教學靈活性大，教師在講授時可以根據學生的接受情況對教學內容和方法隨時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的理解。

二、多媒體在通信教學中的特點及具體應用

（一）妙趣橫生，激發動機。

多媒體中聲音、動畫等多方面刺激及豐富多彩的直觀形式，引起了學生感知的興趣，激發了他們的學習動機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的學習興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習，極大的提高學習效率。例如：通信線路與終端教材中的“光纖導光原理”，教學難度比較大，特別是光纖，因為絕大多數學生都沒有親眼見過，增加了教學難度。以往教學時，教師往往是利用光纖解剖圖進行講授。由于此圖缺乏動態效果，講解費時又費力，致使教學效果不理想。因此我們在教學中把光纖的制作過程及其工藝，用電腦動畫形式模擬出來，效果會很好。這樣學生對光纖有了一定的了解和認識。然后再利用光波導中的射線理論分析其導光原理，使用視頻來播放，來一個“現場直播”，每位同學都可以清晰地看到光波在光纖中傳播的整個過程，強烈的刺激了學生的視覺感官，充分調動學生的積極性與參與性，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率，改善了教學效果。

（二）深入內部，幫助理解。

舉例來說，通信線路與終端這門課程，它是研究未來通信線路的發展方向和終端設備的學科，學習中要經常涉及終端設備內部結構的一些知識以及電路，這些內容比較抽象、復雜，學生在理解上比較困難。我們可以制作一些動畫片段，模擬電路結構，把抽象化的理論和過程形象化地展現在學生面前，不僅幫助學生克服了理解上的難點，還有利于學生發展抽象思維能力。例如：在講通信線路與終端教材中的“磁石電話或按鍵電話”時，我們可以用Flash 軟件制作有關電流的流動方向動畫片段，讓學生在學習時有一種親眼目睹該過程的感覺，從電話單機的一端到另一端，途中經過哪些電子器件，從而使電流構成了一個回路，這樣電路圖就很容易在學生的腦海中扎根。

（三）利用多媒體來擴充實驗操作，培養學生的探索、創新能力。

建構主義理論認為：教學是學生積極地建構自己的知識和能力的過程，培養學生的創造能力，“最好的方法是讓學生像當年的科學家發現科學事實和客觀規律那樣經歷發現的過程”，讓學生在經歷發現的過程中形成知識，培養能力。而多媒體課堂教學最大的特點就是其豐富多彩的教學信息，可以通過把靜態物體動態化、宏觀物體微觀化、微觀物體宏觀化、抽象內容實物化、快速運動緩慢化等，運用聲、形并茂的信息載體模擬知識發現過程，引導學生探究學習。將傳統教學中無法操作的一些實驗設計成課件進行演示，整個操作過程完全由學生利用計算機鼠標來控制，這樣不僅很好地調動了學生學習的積極性，使更多的學生參與到過程中去，而且每一個現象都可以通過屏幕展現在學生面前，有效地培養了其創新的能力。

三、多媒體通信教學應注意的問題

多媒體日益廣泛地應用于教育領域，一些教研活動性質的公開課，更是離不開多媒體。我們的教育將告別“一只粉筆一張嘴”的傳統模式，進入教育發展史上的新時期。但是如果不能合理的利用，也會產生不和諧的效果。

（一）幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。

我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。一張幻燈片的容量有限，有時會把圖片和文字分開，播放時學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（二）注意“適宜、適度”的原則，否則就會得到事與愿違的結果。

目前，部分教師對于進行多媒體教學的真正意義認識不清楚，甚至有失偏頗。比如，一些人片面地認為，只要實現了“計算機+投影”替換“粉筆+黑板”，就完全實現了多媒體教學；而有的教師把多媒體課堂教學極端化，讓學生整堂課都在看“投影電視”。

這種低級而形式化的認識，導致個別教師產生了偏重課件制作技術技能的傾向，忽略了對教學目標的分析、教學內容和方法的設計，把利用多媒體教學的過程演變成用多媒體設施向學生“灌輸”知識信息的“現代填鴨式教學”，其嚴重后果是不言而喻的。

結束語

本文主要闡述了多媒體教學在通信教學中的特點及應用，以及應用當中存在的一些問題。教師“傳道、授業、解惑”的天職是不可替代的，而現代化的科學教學手段也是不可或缺的，在歷史的進程中，永恒的只有最優秀的教師，而“最優秀的軟件或課件”不會永遠存在。利用多媒體進行教學其最基本的功能在于“輔助性”，它是教師向學生傳授知識信息的現代教育技術手段之一，而并非獨立完整或唯一的教學模式。正如信息通訊技術和手段高度發達的當今社會，人們不可能摒棄最基本也是最有效的面對面的語言交流一樣，多媒體課堂教學也不可能完全取代傳統的教學模式。因此，利用多媒體進行課堂教學不單純是教具、手段的更新，最重要的教學思想、方法、現代教育理念的培養、提高和融合。教學時應適當地進行多媒體組合教學，進而逐步構建起適合現實所需要的新的教學模式。

參考文獻

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[2]陸天池《多媒體教學的實踐與思考》 2004，9

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