職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)人格教育探索

趙永貞

[摘 要]職業(yè)人格教育是一個(gè)健康的職業(yè)心理教育、堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)教育和良好的職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合過程，對(duì)即將走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，關(guān)系到他們以后是否適應(yīng)社會(huì)生成的需要。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)人格 培養(yǎng) 教育

職業(yè)人格是為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)一個(gè)人所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合。職業(yè)人格并非天生的，而是由他的生活環(huán)境、所受的教育以及所從事的實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)所決定的。良好的職業(yè)人格一經(jīng)形成，往往能使自己正確的職業(yè)觀成為一種自覺的行為表現(xiàn)。反映在行動(dòng)上表現(xiàn)出有自制力、創(chuàng)造力、堅(jiān)定、果斷、自信、守紀(jì)律等優(yōu)良意志品質(zhì)。

一、培養(yǎng)健康穩(wěn)定的職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)人格教育的基礎(chǔ)

職業(yè)院校學(xué)生的年齡一般屬于青年早期，是人格形成最寶貴的關(guān)鍵時(shí)期。他們積極熱情、富于幻想、勇于探索，同時(shí)，也表現(xiàn)出憑主觀、印象來(lái)判斷是非，甚至表現(xiàn)出猜疑、嫉妒等心理特征。對(duì)于青年學(xué)生積極的心理特征要給予肯定和愛護(hù)；對(duì)于那些比較狹隘、偏斜、扭曲及逆反心理等特點(diǎn)，必須加以制止和改正。同時(shí)，他們受職業(yè)動(dòng)機(jī)等利益的驅(qū)使，開始考慮未來(lái)的職業(yè)，希望之火開始在他們心中點(diǎn)燃。競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)，喚起他們刻苦勤勉，為就業(yè)創(chuàng)造良好條件。在職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生入學(xué)后所表現(xiàn)出的這種心理特點(diǎn)，要因勢(shì)利導(dǎo)，采取科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)其健康穩(wěn)定有序的職業(yè)心理素質(zhì)，以形成健全人共同的社會(huì)性格，具有社會(huì)絕大多數(shù)人所共同具有的行為定勢(shì)，塑造成自主創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取、恪守原則規(guī)范、能承受挫折、心胸豁達(dá)的健全的職業(yè)人格。

根據(jù)學(xué)生以上的心理特點(diǎn)，在職業(yè)教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出三方面的心理教育：

（一）職業(yè)自尊心理教育

職業(yè)的自尊心理表現(xiàn)為人們對(duì)自己從事工作的熱愛和執(zhí)著。由于受世俗觀念的影響，人們主觀上都希望走向社會(huì)后能從事工作環(huán)境優(yōu)良、待遇豐厚的“熱門職業(yè)”，而社會(huì)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)往往是多層次的。因此，在職業(yè)教育中，要加強(qiáng)學(xué)生愛業(yè)、敬業(yè)、“行行出狀元”的職業(yè)自尊心理教育，使每一個(gè)接受職業(yè)培訓(xùn)的人都能有一種“學(xué)一行、干一行、愛一行”的職業(yè)自尊心，以良好的精神風(fēng)貌參與各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）職業(yè)創(chuàng)造心理教育

黃炎培先生把“謀個(gè)性發(fā)展”列為職業(yè)教育的主要目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育重在發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮潛能。而職業(yè)創(chuàng)造心理是挖掘潛能的前提條件。因此，職業(yè)教育過程中，增加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，盡力提供學(xué)生把理論知識(shí)和技能操作結(jié)合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提出自己的獨(dú)到見解，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，以形成強(qiáng)烈的職業(yè)創(chuàng)造心理。

二、職業(yè)意識(shí)的教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的核心

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度的綜合，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。培養(yǎng)正確的職業(yè)意識(shí)是形成健全職業(yè)人格的核心。

（一）奉獻(xiàn)意識(shí)的教育

職業(yè)院校的學(xué)生正處在對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)備階段，他們的職業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣還不穩(wěn)定，其對(duì)職業(yè)的追求尚處在一種理想的狀態(tài)。為此，職業(yè)教育首先要加強(qiáng)正確的職業(yè)觀教育，幫助學(xué)生端正職業(yè)觀更要考慮客觀的社會(huì)需要，增強(qiáng)其“業(yè)無(wú)尊卑、貴在奉獻(xiàn)”的意識(shí)教育，讓他們明白，人的最高滿足是自我實(shí)現(xiàn)，有了奉獻(xiàn)意識(shí)就會(huì)在自己工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從中獲得成就感和滿足感。

（二）創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處在一個(gè)變革的關(guān)鍵時(shí)期，出現(xiàn)越來(lái)越多的一線崗位，同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境又提供了很多新的就業(yè)機(jī)會(huì)，等待人們?nèi)?chuàng)業(yè)。為了適應(yīng)社會(huì)的這種變化，職業(yè)教育應(yīng)在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，其積極主動(dòng)的教育思路是培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

三、職業(yè)道德教育是培養(yǎng)健全職業(yè)人格的關(guān)鍵

在中國(guó)，道德從來(lái)就是“做人”的學(xué)問。職業(yè)道德是從一定職業(yè)的內(nèi)在規(guī)律中引伸出來(lái)的調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，是社會(huì)公德以各種公約、規(guī)則、條例等形式在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。良好的職業(yè)道德形成是通過長(zhǎng)期教育和職業(yè)實(shí)踐的結(jié)果，一個(gè)從業(yè)者只有學(xué)會(huì)“做人”的道理，才能規(guī)范自己的職業(yè)行為。職業(yè)道德教育不僅傳授一個(gè)較系統(tǒng)的知識(shí)體系，更重要的是使之形成一種職業(yè)道德的信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式。

因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀，首先要加強(qiáng)職業(yè)道德知識(shí)的教育，使學(xué)生理解和掌握社會(huì)主義的職業(yè)道德準(zhǔn)則是：只有職業(yè)分工，沒有高低貴賤。“人人為我，我為人人”，全心全意為人民服務(wù)。

其次，加強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)。“道德根本上是實(shí)踐的”。通過職業(yè)實(shí)踐，使其產(chǎn)生和豐富職業(yè)道德情感，把職業(yè)道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，能進(jìn)一步明辨是非、善惡、美丑和榮辱。

再次，在職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，使其產(chǎn)生職業(yè)道德力量，樹立起科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)理想，排除主客觀困擾，增強(qiáng)工作信心，積極進(jìn)取，忠于職守，最終成為職業(yè)習(xí)慣和自覺的行動(dòng)。

四、職業(yè)人格教育的主要途徑

職業(yè)人格教育主要是通過學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，絕大部分時(shí)間是在學(xué)校接受正規(guī)的職業(yè)理論教育，因此，職業(yè)院校承擔(dān)著職業(yè)人格教育的主要責(zé)任，主要途徑有課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、教師的人格魅力和校園文化的作用。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是職業(yè)人格教的主要途徑。政治課、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)課，一切都具有對(duì)職業(yè)人格的教育性。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容，充分發(fā)掘教材的思想性，突出職業(yè)人格教育的目標(biāo)。把學(xué)科知識(shí)與先進(jìn)的思想、科學(xué)的分析思維方式融合起來(lái)傳授。做到文以載道，文道結(jié)合，“動(dòng)之以情，曉之以理”。長(zhǎng)此以往，便可在學(xué)生心靈中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化，職業(yè)人格也得以逐步形成和健全。

（二）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是教育和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，是提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，是職業(yè)人格教育的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐的過程，既是職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)課堂培養(yǎng)效果的一次檢驗(yàn)，又是進(jìn)一步培養(yǎng)健康穩(wěn)定的職業(yè)心理，提高職業(yè)道德和強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)的大課堂。

（三）教師的人格魅力

教師是搞好職業(yè)教育、保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是講授者理想、信念、情操和教養(yǎng)等全部人格力量的真實(shí)外化和顯現(xiàn)。教師的心理素養(yǎng)、理想情操、智慧才華、意志品質(zhì)及其儀表、神態(tài)和語(yǔ)言舉止、為人處世的態(tài)度，無(wú)一不給學(xué)生以莫大的影響。教師有責(zé)任以自己的人格魅力影響和陶冶學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全職業(yè)人格的“社會(huì)人”。

（四）校園文化的作用

校園是一個(gè)“小社會(huì)”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境及多姿多彩的校園生活等，都在通過受教育者無(wú)意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用，影響著學(xué)生職業(yè)人格的形成。為充分發(fā)揮校園文化的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任職教師、班主任都應(yīng)有意識(shí)地從戰(zhàn)略高度抓好校園文化建設(shè)，形成良好校園生活和學(xué)習(xí)的氛圍，以利于學(xué)生健全職業(yè)人格的形成和完善。

參考文獻(xiàn)

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