合作學習在大學英語教學中的運用

楊海芳

[摘 要]合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系。結合大學英語教學的實際特點，從合作學習理論的內涵出發，提出了合作學習的教學原則；在此基礎上，如何開展合作學習進行了探討；最后對合作學習的優勢進行了效果進行了總結。

[關鍵詞]大學英語 合作學習 小組活動

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學模式的改變“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，著眼于學生之間的互動，有利于學生語言運用能力的提高；合作學習賦予小組成員以明確的個體責任，“本質上是一種集體的自主學習”。

一、合作學習理論的內涵及運用于語言課堂的意義

合作學習是上世紀70年代初起源于美國的一種教學理論與策略體系。它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、人本主義心理學等為理論基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習教學是以合作小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的合作互動來促進學生的學習，以團隊的成績為評價標準共同達到教學目標的一種教學活動。

自合作學習理論產生以來，學者們對把合作學習應用于語言課堂一直持肯定的態度。著名的合作學習理論研究專家朗(Long)和波特(Poter)把合作學習的好處歸納為5條：學習苦獲得更多的語言使用機會；學習者使用的目的語質量提高；學習者的個體差異得到相當程度的照顧；降低了學習者使用陌生語言的焦慮感；學習的積極性得到了提高。

二、合作學習在英語教學中的運用

（一）編組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。如何組建合作學習小組，本人采用兩種做法：一是由教師根據學生的具體程度和特點進行分組；二是讓學生自由組合。采用前一種方式要求教師充分了解學生的能力，個性和學習知識掌握的程度等因素，讓組內的合作者相互學習，取長補短，促進互補；采用后一種方式，學生之間有共同語言，易形成和諧共振的心理氛圍。另外，編組還應遵循一個原則：編組的規模要適當。小組規模太小，提供的信息必然有限，影響學習的效果；反之，小組成員的參與必然受到限制，而且會導致主動參與者的數量下降。

（二）明確責任。合作學習模式有個人負責制和集體負責制兩種責任制。在英語教學過程中，本人通常采用集體責任制，即以小組為單位，每個小組要合作完成教師給定的某個或某些學習任務，然后向教師匯報成果。

（三）集體講授。合作學習課上所學習的語言材料通常先由教師向學生展示，但合作學習的課堂授課不同于傳統教學中的課堂授課。這是因為合作學習中的課堂講授是以合作低耗，有著較強的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間，增強語言學習的交際性。

（四）組內活動。講授完一個單元或一篇文章之后，為了讓學生掌握和鞏固所學的語言知識，教師根據精心設計出的復習思考題或語言技能訓練題，組織學生開展合作學習。教師給學習小組分配學習任務，由小組成員共同完成。小組活動可以根據每次的學習任務而采用不同的形式，如角色扮演，小組討論，集體學習，交流經驗等。學生按照各自在小組中承擔的分工角色開展合作學習活動，任務完成以后回到各自座位，將各自的學習作業整理出來。在小組學習活動中，教師的任務就是使學生在小組中學習做筆記，并掌握學習內容。教師要密切觀察各小組的學習活動，傾聽學生的討論并提出建議。

（五）組評價。合作學習應十分重視發揮評價的激勵功能，充分重視學生在小組內發言的積極性。在小組學習結束以后，每個小組代表向全班闡述各自的觀點或答案，匯報時必需用英語。如果學生在表達的過程犯了一些錯誤，不要及時糾正，以免打斷他們發言的連續性。可在總結時指出普遍和典型錯誤，因為第二語言的習得總有個過程。如果時間允許，可以讓幾個小組同時問答一個問題，發現他們的閃光點，然后加以綜合。各組匯報后，教師對所學習的語言材料進行歸納，總結與評述，以加深所學的語言在學生頭腦中的印象，幫助學生牢固掌握所學的語言知識。小組評價是合作學習的重要組成部分，關系到每個小組今后發言的積極性。因此，教師本著鼓勵性原則給小組打分，激發學生學習的興趣和潛能。

三、合作學習教學的效果

合作學習教學可以促進學生在認知、情感及社會化實踐水平的提高。

（一）認知能力在合作學習教學過程中，當學生與同伴共享信息、共同對一些思想、觀點、事實進行分析時，他們自己的理解水平也逐步得到提高。他們運用更為廣泛和更深層次的技巧與方法對所有材料進行學習。合作學習教學能更好地促進團隊隊員討論、協商，更好地發揮自己的觀點，說服別人．達成共識。為了更快捷地實現這一目標，小組中的每一個成員都必須對問題進行廣泛而深入的思考。學生在連續不斷地運用多種類型的思維與技能時，不僅使原有的思維和技能得到發展，而且獲得提高思維與技能的方法。

（二）情感

傳統課堂教學往往因為教師和學生之問的互動不足，成績差的學生被排斥在班級的邊緣而形成一個弱勢群體。他們較少受到教師的關注，久而久之喪失了學習的激情。學業上的失敗又會造成其心靈的損傷，產生自卑、自閉的情緒。上學不再被他們看做是一件快樂的事情，學校甚至會成為他們痛苦的根源。處在這種劣勢境地的學生，其個性受到極大摧殘，很難形成健全的人格。而在合作學習教學中，學生學會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，再進行思索，找出新的證據，繼而達成共識；同時，學生還學會了對自己的學習負責，而不只依賴教師，從而，增強了學習的自信心和自尊心。

（三）社會化

當前我國的中小學教育，應試教育思想根深蒂固，升學的壓力和殘酷的競爭導致了學生人格異化。學生過早成熟和世俗化，相互之間封鎖信息和學習資料已司空見慣，同學之間互幫互助的學習風氣幾乎消失殆盡。在這種環境中長大的學生因其缺乏合作精神，其融入社會的能力必定會大打折扣。合作學習重視學生彼此間的依賴和幫助，強調合作和交流，因此它會促進學生人際關系的健康發展，并為在今后的工作中合作奠定初步的基礎。

合作學習教學是一種新的教學方法，改變了教師一統 課堂的局面，把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動，大大地提高了學習的效率、質量。同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也交流了情感，進而培養了他們的合作意識和創新思維能力。

參考文獻

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