網絡環境下研究性學習的設計要素及評價與獎勵平臺的構建研究

顏　玉　鮑秀琦　韓桂華　姜　威　武榮國　遇常紅　羅　蘭　薛　勇

[摘 要]本文探索網絡環境下研究性學習的設計要素及評價與獎勵平臺的構建。

[關鍵詞]網絡 研究性學習 設計要素 評價

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目 2007

佳木斯大學教學研究項目2007-21 佳木斯大學教學研究項目 2007-52

作者簡介：顏玉，45歲，女，碩士， 教授， 從事臨床醫學教學科研工作。

研究性學習是學生在教師的指導下選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、運用知識和解決問題的學習活動。通過研究性學習，能夠使學生自主參與類似與科學研究的活動，獲得親身體驗，逐漸形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發起學生探索和創新的欲望。

根據研究內容，研究性學習的類型可分為課題研究類和項目（活動）設計類；根據組織形式，可分為小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相組合等形式。通過開展研究性學習，強調培養學生對社會的責任心和使命感；使他們具有科學的態度和堅強的品格、發現問題和解決問題的能力；學會收集、分析和利用信息的能力；學會 分享與合作；具備一定的研究和探索的能力。

一、網絡研究性學習的設計要素

（一）情境要素 研究性學習必須根據學生的學習生活和社會生活確定選題，特別強調問題來源的情境性，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受，是問題產生的根源。無論是綜合實踐活動還是常規課堂教學，開展研究性學習的第一要素都是師生共同創設情境，調動學生原有知識和經驗。這也是教師指導研究性學習的主要任務之一。

（二）任務要素 無論是綜合實踐活動還是課堂教學的研究性學習，按照建構主義理論應該給學生一個完整任務的思想，我們不能像過去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是要在一個單元的概念下設計學習活動，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元。因此，有必要打破一節課、一節課思考的備課程式，強調進行階段（或單元）學習任務的整體設計和時間的整體安排。在學習活動設計過程中，根據課程的要求和學生的需求確立學習的主題，統籌籌劃幾節課、十幾節課，以至在幾十節課的學習任務，把研究性學習方法和其他教學方法、各種類型教育技術和媒體組織在一個教學過程中。研究性學習課程的各項任務，都必須與這一課程的整體學習目標相一致，并且要根據不同的學段和年級的分階段目標來確定。

（三）組織要素 可采用三種不同的學習組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。小組合作或全班合作學習（包括角色扮演）并非組織研究性學習的必備要素。探究性學習的本義是一種個別化的學習方式，但經過組織和設計也可賦予合作學習的意義，并且成為研究性學習最常見最有效的組織形式；采用合作研究的學習組織形式，能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，體現建構主義的“協作”要素；合作學習的任務最好是團體性任務，任務所要求的資源最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。

（四）過程要素 研究性學習突出地表現為探究過程，探究過程的設計和組織實施是最重要的環節。按照建構主義的理論。整個研究性學習的過程設計必須圍繞“意義建構”這個中心而展開，無論是小組和班級合作學習，還是學生獨立探索，或者是教師進行的指導等等，一切活動都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構，即對新信息的意義的建構，以及對原有經驗的改造和重組。

（五）資源要素 學習資源應該被視為研究性學習的基礎要素，但在傳統的教學思想影響下，往往容易被教師在設計研究性學習的方案中所忽略，僅要求學生自己去查找資料，既不關心這些資料的選擇應用，也不注意各類資料的積累。學習資源可分為預設資源、相關資源和泛在資源三種不同的層次，在實際運用中，如何根據研究任務需要正確地選擇和應用資源，也是一項重要的工作。雖然三類資源之間并沒有截然的界限，完成一項研究性學習的任務通常需要同時使用，但是，各類資源的應用范圍依然有其側重點。

（六）評價要素 對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。因此，要努力做到因不同的探究類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。

二、網絡研究性學習評價與獎勵平臺的構建

在三維評價體系思想的基礎上構建網絡研究性學習的評價與獎勵平臺。評價與獎勵平臺的功能是根據學生特點、學習結果類型和問題解決階段#動態地形成不同的評價方法，在為學生提供學習指導的同時激發學生的學習動機。評價系統由評價風格子系統、形成性評價子系統、總結性評價子系統三部分組成。

（一）評價風格子系統是根據三維評價機制中的學生特點維度構建的。在學習準備階段，由學生根據自己的偏愛選擇不同的評價風格，目的是以學生喜歡的方式對其進行獎勵。 比如：可以根據學生的興趣分為音樂評價風格、美術評價風格等等。

（二）形成性評價系統對網絡研究性學習的形成性評價方法是，在學生解決問題的過程中，對每一階段設置合理的問題，使學生通過回答問題把自己的或小組的想法與思路外顯化， 由教師或其他同學給予評價。形成性評價系統的功能主要是通過BBS論壇來實現的。BBS論壇的作用有兩個：一是每個學生或小組在自己獨立的BBS， 版面中公布解決問題的思路和方法；二是在每個版面中，給教師和其他學習者提供評論和交流的場所。

（三）總結性評價系統由基礎知識在線測試、解決問題能力評價模塊、合作能力評價模塊和情感、態度與價值觀評價模塊四部分組成。 每個模塊的功能如下：1．基礎知識在線測試：采用在線測試的機評方式。2．解決問題能力評價模塊(對于開放的研究性學習結果，通過BBS留言板等平臺給質性評價提供交流場所。3．合作能力評價模塊：一方面利用交流平臺的智能評價系統自動跟蹤記錄每一位小組成員在學習交往中的參與情況（包括論壇發帖數、 回帖數、 提供幫助的次數，對其他隊員提出的意見和建議等）作為評價的依據；另一方面由教師和學生給予質性評價。4．情感、態度與價值觀評價模塊：讓學生通過計算機填寫問卷和利克特量表進行評價。

網絡研究性學習方式有利于培養學生的創新性思維和解決問題的能力，能較好地進行信息技術與課程整合。網絡研究性學習評價系統構建策略僅是我們的初步思考，仍需在實踐中進行檢驗。對網絡研究性學習評價系統中激發學習動機策略進行實踐求證，深入挖掘其深層優勢和構建策略，對提高網絡研究性學習的質量將有非常重要的意義。

參考文獻

[1]楊明生，開展研究性學習存在的問題[J]教育發展研究，2002，(8)

[2]熊梅，馬玉賓，試談研究性學習的檔案評價[J]教育發展研究，2002，(7)